如何让小学生在合作交流中自主学习数学

⦿吕景棠

一、合作交流学习概况

教师教学应当以学生原有的认知历程为主，进行思考教学。而在目前的情况下，数学教师困扰的问题就是如何顾及学生的个别思考历程。这就需要借助合作学习的教学方式来达到目的。当前的数学教学模式还是以教师讲述为主，无法达到建构主义者所建议的理想目标。若要在班级中采用建构理论的教学方法，可以采用放声思考的方式去了解学生对问题的看法和方向，针对放声思考的结果再决定下一步先采用何种教学策略比较符合大多数学生的认知思考历程。当教师示范教学之后，让学生将自己原先的想法在小组中进行讨论，并设计出与教师不同的解题策略。最后，各组将讨论的结果报告出来，让全班同学了解一道题目可以有不同的解法，并选出自己最适合的解法记录下来，以便温习。合作学习的精髓在于个人依靠自己的学习速度，在不妨碍其他同学的原则下，从教师处寻求帮助，完成个人制定的目标。但是个别学习也需要一些技巧与方法，否则会使个人的学习陷入无人帮助的困境，因而无法从学习中获益。至于合作式的学习，是由团体成员共同分担责任，合力完成目标，彼此在达成目标的过程中有一种正向的相依关系，团体成员也能彼此分享学习的经验，倾听他人的想法，共同达成团体的任务。

二、小学生在合作交流中自主学习数学的策略

(一)鼓励相互交流合作，提升学生自学意识 小学数学新课标要求：应当给予学生充分的自主学习时间和空间。因此对于教师来说，应当把课堂变成学生可以自主与同学、老师交流和合作的地方。应当让学生能够在主动参与教学活动中获得丰富的情感经历。也就是说，在课堂上，真正的主角应该是学生，而不再是教师。教师应当把更多的时间和空间交给学生。在课堂的教学过程中，教师要尽力去创造出一种更加开放更加和谐的师生关系。例如，如果在课堂上有学生提出“把一个圆形剪去四个角，那么这个圆形就会变成一个正方形”。而后又有一个学生说：“也有可能是长方形，也有可能是别的形状，不一定就是正方形。”等等，每个个体之间的思维方式肯定是不尽相同的，因此，教师在实际的教学中应当充分尊重学生个体的差异，并尽量让学生充分展现出不同的思维，只有这样才能真正确保学生的学习是富有个性和想象力的。

(二)创造合作交流环境，激发学生合作需求 现在的学生绝大多数都是独生子女，且家长对于学生的保护意识比以往任何时候都要强，这也就使得现在的学生很少有机会与其他小朋友一起交流一起学习，久而久之便使得现在的学生在一定程度上普遍缺乏相应的合作经验，并缺乏集体观念。这无疑是教师应当努力解决的一个问题，去为学生创造富有合作交流的环境和氛围。例如，教师在教授小学一年级“数一数”这一节课的时候，可以引导学生与同桌之间互相数一数，你先数给我听，然后我再数给你听，看谁数的最好。并告诉学生，哪一组数的最好将会获得老师的奖励。通过与其他同学的互相合作，学生们可以在交流中充分展示自己的个性，使得他们可以带着炽热的追求和疑问去学习新的知识。

(三)跨越教学难点重点，组织合作自主学习 对于一次完整的教学活动来说，教学难点的完美跨越，无疑是一堂课获得成功的最关键的因素，而这也是为学生们扫除学习障碍的一大关键。在实际的教学过程中，我们会发现在遇到教学难点与重点的时候，组织学生合作交流往往能取到事半功倍的良好效果，而这也能在很大程度上发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性。例如，在学习“长方形和正方形”的时候，学生对于图形的“感知——表象”的过程，是本节课的教学难点，大多数学生往往不能感知到表象，无法从物体的表面抽象呈平面图形。而这个时候，教师可以将班级分成几个小组，让学生们分小组合作，通过搭积木与分积木的形式，让学生们亲自去摸一摸，再拿形体去画图形的时候，往往能恰到好处，也就可以在与其他同学的合作中真正的体会到物体的表象。从而使得教师完美的达到教学任务，同时教师还应当树立学生自主学习的习惯。伟大的教育家叶圣陶先生曾经说过“任何教育都是要养成良好习惯”，可见学生自主能力的培养需要教师在课堂上努力塑造一个自主学习的习惯和民主自由的氛围

综上所述，教师应当在实际的教学过程中，组织合作交流，使得学生能够积极参与到课堂中来并主动的探索与实践，养成热爱与人合作交流的良好习惯，并产生自主学习数学的兴趣，梳理学好数学的自信心。

【参考文献】

[1] 张翀.翻转课堂背景下培养学生自主学习能力方式的探索——以初中数学教学为例[J].教育信息技术，2017(3)：51-53.

[2] 刘永国.让学生自主学习成为数学课堂教学的主旋律——以北师大版《数学(六年级上册)》之《圆的认识(一)》一课为例[J].新课程教学：电子版，2017(1)：23-24.