如何有效地开展口语交际教学

⦿罗文娟

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，可是在实际的教学活动中不少的语文教师都面临着这样的尴尬：当你满怀欣喜地开展口语交际教学时，学生却沉默是金，这样的课堂效果显然是没有达到你预期的目标，究竟是什么原因致使这样的尴尬，而作为语文教师的我们又该如何解决这一难题呢？

一、学生在口语交际课堂“沉默是金”的原因

(一)储备不足，能力有限 小学生积累的词汇有限，阅读量也是处于储存的初始阶段，正式的口语交际锻炼都是建立在有限的课堂教学中，故大部分学生的表达能力没有得到有效的训练。另外，现今社会，我们交流的工具日益发达，这也大大减少了学生进行口头表达的机会。再者，孩子的生活经历和体验过少，故某些与生活实际相关的话题，他们也无从说起。就因为底气不足，所以部分学生还产生了羞涩心理，更不敢在大庭广众面前进行口语交际，从而导致了口语交际课堂的尴尬局面。

(二)重视不足 试卷题型的分布决定了口语教学的命运。口语交际没有直接在试卷上体现其分数比重，很多教师基于此原因，并没有很好地重视口语交际教学，甚至使其在实际教学中一笔带过，这让很多学生都误以为口语交际是无关紧要、不值得钻研的学习内容。

二、解决方法

要打破这一困境，作为语文教师的我们必须重视口语交际教学，必须把它当作一项重要任务常抓不懈，那么如何在实际教学中如何组织有效的口语交际教学呢？

(一)在读中实现量变 俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷。可见，多读，可沉淀语感。而朗读是增强语感的重要手段，语感是语文教学的奠基石。故在教学中，我们不妨多让孩子朗读课文，在读中积累词汇，增强语感。课余时间，多布置孩子阅读不同的文章，在阅读中开阔视野，为自己的生活空白增添色彩。只有为学生搭建“多读”的平台，我们才能有条不紊地开展口语交际教学。

(二)在练中实现质变 众所周知，从幼儿时期的牙牙学语到后来的口齿伶俐，我们靠的就是不断地说话练习。口语交际教学也是一样，只有我们为学生搭建多练多讲的平台，他们才能做到口若悬河。

1.述是基础

语文课程标准指出“口语交际是听与说双方互动的过程”。从第一学段开始，语文课程标准都不约而同地强调了表达的重要性。故我们要有意识地锻炼孩子的说话能力，而复述文章是最基础的练习方法。在平时的语文教学中，教师可以利用教学内容设计相关的口语交际练习，让学生在形式多样的“述”中增强语感，为自己以后的“能言善辩”打下坚实的基础。

2.讲是关键

(1)创设情境，彷如身临其境。语文课程标准指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”生活情境可以让口语交际与学生零距离。教师在开展口语交际教学时，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程，如通过设置模拟、悬念、假想等形式，让孩子在具体的情境中体会。如，在讲授风景名胜这一口语交际训练时，老师可收集当地旅游胜地的资料，让孩子在相关资料的感染下，你一言我一语地说着自己旅游途中的趣事或风土人情。

(2)让家长参与其中。语文课程标准指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”换言之，口语交际教学的形式不局限于课堂。生活中，父母与孩子的互动是最活跃的。教师每周设定一个主题，让孩子在家向父母“倾诉”。如，开学第一周的主题是“我的开学所见所闻”；期中考试后的主题是“我想说”……父母不仅是孩子最好的聆听者，也可以是最好的指导者，当孩子表达不当时，父母都会作适时地指导，这也可以极大地提高孩子的口语交际能力。

3.“演”是提升

同样地，口语交际教学不拘泥于形式，为此，教师可以根据教学内容设置课本剧、小品、相声、辩论会、小主持人比赛等形式多样的活动，有组织、有计划地让学生声情并茂开展“演绎”活动，教师和同学从旁加以点拨、评价，这不仅可以提高学生的表达能力，还能锻炼思维能力的发展。

(三)在评中实现兑变 多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。以往，评价口语交际教学都是老师的“一言堂”，但这种标准不太科学，教师可采取“老师评、家长评、学生评、自评”四合一的方式对学生的口语交际进行评价，打破一尺定高低的局面；在家，家长可根据孩子的预习或者讲述进行评价；学生根据自己的完成情况进行评价；课堂上，老师评，生生互评。最后，综合多个评价主体的分数取平均值，这才是该生的最后得分。通过多元的评价方式促使学生表达渐入佳境。

三、结论

口语交际教学的僵局不是一朝一夕就可以打破的，教师只有花大力气、常抓学生的“述”、“讲”“练”“评”，这样才可以才能引领学生在口语交际上有所收获，才能更好地提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部制定，义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.