智慧应对课堂生成 提升课堂教学实效

张建华

（江苏省海安县明道小学，江苏海安 226600）

引 言

当学生在课堂上提出有别于教师预设的想法时，教者的不同处理方式会带来完全不同的效果。如果我们对这些课堂生成置之不理，那么课堂仍旧在教者的掌控之下，当然付出的代价是抓不住有可能出现的意想不到的惊喜。如果我们注重这些生成，课堂的节奏和环节也许会出现大的变化，而结果是不可预知的。所以在教学中，不同的人会有不同的处理方式。但是从学生的角度而言，如果新出现的问题或者发现有一定的代表性，他们是希望及时听到教者的意见的。因此，在教学中我们应该充分运用自己的教学智慧，及时审视课堂生成的价值，做出适切的处理。

一、有正确的态度，把握生成性资源

课堂生成是在一定的背景下产生的，虽然出乎教者的意料，但是不少生成蕴含着教学价值。在遭遇课堂生成的时候，教师应该有基本的态度，要重视生成而不是漠视，要处理生成而不是搁置[1]。当我们能够抓住生成，引导学生的数学学习走向深入时，生成性资源激发出的能量很可能会超越预设。

在《认识一个整体的几分之一》教学中，在练习巩固环节我向学生出示了教材中的“练一练”。面对六块饼干的图示，很多学生最先想到的分数就是六分之一。在追问学生“能不能表示出其他的分数”时，学生找到了三分之一、二分之一，还有六分之二、六分之三等分数。在肯定了学生的想法之后，班上一位爱动脑筋的孩子有了新想法：“我能用这些饼干表示出十二分之一。”听了他的回答，我立即意识到这是一个有价值的答案，于是让学生详细说说自己的想法。学生表示“可以将每块饼干平均分成两半作为一份，这样一共将这些饼干平均分成十二份”。此后我组织了其他学生交流，在充分表达自己的意见之后，他们对这个分数表示赞同。这个环节是我课前没有预想到的，虽然耗费了一些时间，但是我认为这样的生成是有价值的、有意义的，是值得我们关注的。

其实在三年级学习分数的时候，不少学生还是跳不出“个数”的束缚，他们对分数的理解更多的是依赖“套路”。在教学中出现这样一个与众不同的答案，彰显了学生对分数意义理解的深入。因为在这个分数的背后，每一份饼干不是一个或者几个，而是半个，凸显了学生对于分数实质的高度把握，所以引导学生沿着这样的答案探索下去有利于他们的数学学习，有利于他们数学知识体系的拓展。

二、有处理的技巧，应用生成性资源

在课堂上出现超出教师预设的想法时，我们首先应该审视这样的生成是不是有教学的价值，是不是有一定的代表性，然后再决定怎样来处理，处理到什么程度。在这样的前提下，处理生成就有一定的技巧性，既不能听之任之，也不能囫囵吞枣，当教师艺术地处理生成时，课堂将更加灵动。

在《用比例解决实际问题》的教学中，通过几个例题，学生掌握了这一类型的问题，他们能够将未知数设为X，然后将题目中出现的数量对应起来，从而列出相应的比例，并通过解比例解决实际问题。在组织学生回顾反思列比例解决问题时，有学生突然提出了这样的想法：以前我们学过的黄豆榨油的问题应该可以用比例来解决。这一想法点醒了很多学生，因为在之前学习分数实际问题时，很多学生总是搞不清楚应该将哪个量当成被除数，哪个量当成除数。因为受到了学生的关注，而且这个问题确实有一定的价值，所以我随即现编了一个问题，让学生尝试用解比例的方法来解决。在大部分学生顺利解决问题之后，我组织学生进行小结，让大家对这个问题模型建立更深刻的印象。

在这个案例中，学生对解比例的认识不仅停留在解决问题上，而且透过问题想到了之前学习中遇到的问题，将问题纳入到现在的模型中，这体现了学生的学习层次。在处理这个课堂生成时，我不是一带而过，而是抓住了生成的价值，和学生一起投入到研究和实践中，让学生运用新方法解决了老问题，这样灵动地处理彰显了生成的价值，成功地拓宽了问题模型，起到了良好的效果。

三、有自己的思考，激活生成性资源

课堂生成建立在学生真实想法的基础之上，这样的生成可能只是一个雏形，还不十分完备，所以在面对课堂生成时，我们要有自己的想法，要帮助学生理顺思路，让他们有接下去探究的基础，这样才能激活生成性资源[2]。

在《用数对确定位置》的教学中，在学生掌握了用数对来确定平面上的具体位置之后，我引导学生探索这样的方法可以应用在生活中的哪些地方。学生的思路立即被打开了，有的说在贴地面砖或者墙砖的时候可以用数对来确定位置，有的指出在玩游戏的时候见过这样的确定位置的方法，还有的说在图书馆借书的时候可以用这样的方法来确定位置。这个例子引起了学生的质疑，因为根据学生的经验，到图书馆借书先要确定书架号，然后要确定书在第几层，再按顺序找到书在第几本，所以无法用数对来确定书的位置。在否定了之前的想法后，我发觉这是一个有价值的问题，于是用简笔画模拟了一个图书馆借书的情境，引导学生自己想办法来确定书的位置。经过独立思考和交流，学生找到了不同的办法，有的在数对之前加上字母表示书架的编号，然后用数对表示第几层第几本；有的在括号里放三个数，第一个表示第几排，第二个表示第几层，第三个表示第几本。经历了这样的探索和比较，学生对用数对来表示平面中的位置有了深刻的认识，对于立体空间中确定位置的方法也有了自己的思考。

在学生引发出问题之后，我抓住契机，引导学生深入探索，这样的引导激活了学生的课堂生成，提升了学生的数学领悟能力。由这个案例可见，教师处理课堂生成要果断，要把握时机，彻底激发生成性资源的价值。

四、有清晰的思路，利用生成性资源

教师利用生成性资源应当是审慎的，要注重在合适的时机展示这些不同的想法，这样可以在确保学生学习质量的基础上让生成性资源锦上添花[3]。

在《圆的认识》的教学中，我创设的是一个寻宝情境，提示语是“宝物离你5米处”。在学生独立思考并尝试在纸上标注宝物可能的位置时，一个学生举手示意。于是我走过去与他交流，学生的疑问是“宝物可能在地下5米深的地方吗”？对于这个想法，我给予了肯定，表扬了该生，并与他商量请他保留这个想法，在别的学生展示自己的练习后我会择机让他说自己的思考，学生表示同意。于是课堂按照预设的流程进行，学生逐步构建出圆的概念，并探索了圆的特征。在小结的时候，我按照事先的约定请这个学生说说自己的想法，将大家的思考带到了空间上。我想在这个生成性资源的处理上，这样的方式是合适的，既突出了本课的教学重点，又拓展了学生的视野，发展了学生的空间观念。

结 语

总之，课堂生成是课堂教学中的宝贵财富，我们在实际教学中要有捕捉课堂生成的意识，要能抓住生成的教育价值，结合自己的思考，引导学生的数学学习走向深入，并因此提升课堂教学实效。

[参考文献]

[1]朱建华.生成性教学的案例分析研究[D].武汉:华中师范大学,2009.

[2]冯莉.小学课堂生成性问题的应对策略研究[D].长沙:湖南师范大学,2008.

[3]唐青才.生成式教学设计研究[D].重庆:西南大学,2008.