初中信息技术教学中游戏化教学的应用探究

苏景宗

摘要：在传统的教学理念看来，游戏是毒害青少年身心健康成长的产物，应该与青少年绝缘，殊不知，游戏也有积极的一面，它富有生动性、趣味性、刺激性和多元性等特点。为此，初中信息技术教师要辩证地看待游戏教学法，在教学活动中采取有效策略挖掘游戏教学法的优势，促使学生获得寓教于乐的学习快感，进而驱动学生发挥主观能动性自主地学习和完善自我信息技术素养。

关键词：初中信息技术；教学活动；游戏化教学；策略

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0146-02

初中生从小就接触信息技术，并对信息技术支撑的游戏抱有浓厚的兴趣，尤其是，突出表现在日常社会实践活动中，只要初中生接触到某一款新型游戏，不仅能够很快摸索到内在的游戏规律，而且对含有的一定信息技术能够熟练掌握和应用。因此，初中信息技术教师要借助游戏化教学模式形成学生的学习兴趣点，驱动学生强化信息技术学科学习，最终形成游戏与信息技术教学有效共生局面。

1.在初中信息技术教学活动中强化游戏化教学的必要性

1.1 有助于调动学生的学习积极性。游戏本身就带有一定的竞技性，如果初中信息技术教师以游戏形式开展学科教学内容，就能够充分利用游戏的竞技这一特性调动学生的斗志，驱动他们为了获得一个又一个胜利成果发挥主观能动性去克服和战胜学习过程中的困难。最终，随着学生不断通过竞技获得成功，他们体验到了信息技术学科认知带来的成就感和荣誉感，进而就会打动学生真正为了掌握信息技术而主动地自主学习，这是初中信息技术教师采取传统教学模式开展教学活动时所没有的教学现象，为此，初中信息技术教师要不断完善这一创新性教学模式，使其不断成为学生积极学习的驱动力量。

1.2 有助于挖掘学生内在学习潜能。初中生是新生一代，他们生于信息技术时代，使得他们获得信息资源的途径比以往时代更为便捷和容易，也使得他们的思维认知比较宽泛和灵活，这些都是学生能够进一步深化学科学习的重要素养。值得注意的是，基于初中生是信息时代的原住民，他们较早接触信息技术且对其抱有浓厚的学习兴趣，一旦初中信息技术教师尊重学生的这一兴趣倾向点，引入游戏与信息技术教学活动紧密相结合，就能够满足学生的多元化学习需求，就能够激发学生的学习热情主动地自主探究信息技术学科内在奥秘。那么，随着学生学习的深入及成就感的驱动，他们所不被初中信息技术教师所认知的内在学习潜能自然而然地就被挖掘出来。

2.在初中信息技术教学活动中强化游戏化教学的策略

2.1 游戏化教学激发学生的计算机操作能力。深入对游戏活动之所以吸引众多青少年参与的原因进行剖析，会发现就在于不断挑战带来的感官刺激，因此，初中信息技术教师要利用游戏形式来开展具体的计算机操作应用，在充分吸引学生学习注意力的同时增强他们的计算机操作技能。

例如：在进行初中信息技术《初识Word 2003》这一教学活动时，教师把学生带到多媒体教室开展教学活动，首先，教师并不按照传统的由教师全堂讲授灌输知识认知和技能操作模式开展教学活动，而是告诉学生：“这节课讲以游戏升级形式开展进行，一会看哪些学生又快又好地一关又一关地完成游戏”，教师的话语一下子挑起了学生的好奇心和好胜心，为了能够在教师所说的游戏升级中取得优异成就，学生们不等教师发布学习命令就认真自觉地学习起2003版本word基础知识，比如word的启动、窗口熟知、文本输入和保存等。而后，等到规定自修学习时间结束后，教师就把事先利用课外时间制作的游戏升级形式的Word 2003技能操作包运用多媒体教学辅助工具展示出来，其中操作包分为三级：一级是word的启动；二级是搬运窗口；三级是按照要求文本操作。教师不仅规定了整个操作完成时间，而且基于每一级别操作的难易度也规定了完成时间，且按照游戏的时间设置了倒计时以及激励性语言提示（perfect＼＼good＼＼excellent）。教师的这一教学模式一下子把学生的好胜心刺激起来，学生们打开自己的电脑争分夺秒地在边回忆调动2003版本word基础知识边强化操作，充分紧张竞争味道的浓厚学习氛围充斥着整個教室。随着时间的流逝，学生的操作进程也在往前不断推进，一个级别的通关级别提示音的响起预示着一些学生已经完成了任务，这强烈地刺激了其他没有通关的学生神经，学生们你追我赶点燃了操作竞争的高潮，当倒计时声音响起的时候，全班绝大部分学生完成了操作任务，两三个没有完成的学生在其他学生的加油声中最终也在规定时间完成。最后，教师通过后台操作系统对学生完成情况进行统计，不仅惊喜地发现除了个别学生以外全部其他学生都高效地完成了任务，并且许多学生表示他们利用这样的学习模式很快掌握了许多花费大量时间记忆的知识内容。

2.2 将游戏的生动性和学习的探索性结合起来提升学生的创新能力。初中生所处的身心成长年龄阶段决定了他们的学习可塑性很强，这就需要信息技术教师将游戏的生动性和学习的探索性结合起来，在教学活动中不断提升学生的创新能力。例如：在进行《自定义动画（一）》这一教学活动时，教师把学生喜欢的一些动画人物肖像生动展示出来，让学生按照自己心目中喜欢的动画人物形象进行自主选择动画操作，随着学生自定义动画操作完成，教师会发现学生的创造力是如此强大，一些教师还没有讲授的内容，比如“flash，excel，photo shop...”学生已经能够把多图像、声音和动作这几部分操作技能有机结合起来进行复杂化操作处理。显而易见，在一定程度上，教师尊重了学生的个体差异性实现了教学层次化和有区别性教学。

结语

毋庸置疑，初中信息技术教师以游戏化教学模式开展教学活动，是信息技术课程教学革新对学科教学提出的新要求，也是初中信息技术教师立足学生情趣特点进行的教学创新，更是初中生渴望在快乐中学习的个体性诉求。

只有初中信息技术教师认识到游戏化教学模式是学生积极学习的激发点，并采取有效措施给予实施，才能够充分挖掘学生的内在学习潜力，也才能够推动学生高效学习信息技术课程，最终有助于培养经济社会发展所需要的信息技术人才。

参考文献：

[1] 聂璐.游戏化教学在初中信息技术教学中的实践[J].中小学信息技术教育，2017，（9）：61-63.

[2] 黄英俊.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用探讨[J].卷宗，2018，（14）：163.