两种培养模式下本科生幼儿体育教育能力比较研究

常振亚 张晓辉

【摘要】以长沙师范学院为例，比较学前教育专业系统培养模式和体育教育专业针对性培养模式下本科生的幼儿体育教育能力，并据此提出建议：一是要重视实践，二是要不断深化学前教育专业与体育教育专业合作培养模式。

【关键词】幼儿体育教育能力;比较研究;培养模式

【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2018）05-0024-04

体育教育能力是幼儿园教师应当具备的一项专业能力。目前高校培养学前教育准教师幼儿体育教育能力的模式主要有两种。一种是学前教育专业系统培养模式，〔1-4〕平均着力培养本科生五大领域的教育能力。这种培养模式为幼儿园培养满足幼儿园日常工作需要，包括体育教学活动需要的师资。另一种是体育教育专业针对性培养模式，〔5，6〕在完成体育教育专业培养任务的同时，有针对性地教授学前教育专业理论与实践知识，为幼儿园培养适合开展体育教学活动的体育教师。在长沙师范学院，学前教育专业系统培养模式是主流，而体育教育专业针对性培养模式是重要补充。对两种培养模式下本科生幼儿体育教育能力作比较研究，有助于深入探索幼儿园体育教育师资培养的策略与方法。

一、调查对象与方法

研究者将长沙师范学院学前教育专业和体育教育专业大学三、四年级在读的199名本科生（年龄18～24岁）作为调查对象。具体分布见下表。体育教育专业第一届本科生目前为大学三年级，故无大四数据。之所以将学前教育专业大学三年级和四年级两个年级作为研究对象，是因为学前大四生需要完成歷时一年的系统实习任务，包括顶岗实习和毕业总实习，可以借此分析实习对本科生幼儿体育教育能力的影响。

通过查阅大量相关文献，研究者将“幼儿体育教育能力”界定为在幼儿园组织幼儿开展高质量的体育活动所需具备的专业能力，并将幼儿体育教育能力细分为六个方面，编制了《学前教育专业本科生体育教育能力调查问卷（预测验）》，然后对长沙师范学院学前教育专业本科大学三年级33名学生进行测验，随后将问卷修订形成《本科生幼儿体育教育能力调查问卷》。问卷信效度符合研究要求。问卷满分100分，1题1分，具体调查内容及分值如下。

一是体育教学活动能力，包括单次体育教学活动能力（8分）和系列体育教学活动能力（12分），小计20分。

二是幼儿体操教学能力，包括幼儿体操套路掌握能力（5分）、幼儿体操示范与讲解能力（5分）、幼儿体操观察与反馈能力（5分）和幼儿体操创编能力（5分），小计20分。

三是体育区角创设与活动引导能力，包括体育区角创设能力（10分）和体育区角活动引导能力（10分），小计20分。

四是亲子运动会设计与组织能力，包括亲子运动会方案设计能力（4分）和亲子运动会组织与实施能力（6分），小计10分。

五是体育游戏设计与组织能力，小计20分。

六是体育器械整理与制作能力，包括体育器械整理能力（5分）和体育器械制作能力（5分），小计10分。

研究者还调查了学生的性别、年级、专业、年龄、身高、体重、体育锻炼习惯等信息。回收问卷后，研究者除利用SPSS 16.0软件对问卷数据进行统计分析外，还就相关问题对调查对象进行了深入访谈。

二、结果与分析

1.两种培养模式下本科生幼儿体育教育能力总体比较

统计数据显示，除了体育游戏设计与组织方面外，学前大三生在其他五方面的得分均低于体育大三生，且在体育教学活动、幼儿体操教学、体育区角创设与活动引导、体育器械整理与制作四个方面有显著差异。学前大四生在体育游戏设计与组织和体育器械整理与制作两方面得分低于体育大三生，且在体育器械整理与制作方面有显著差异;而在体育教学活动、幼儿体操教学、体育区角创设与活动引导、亲子运动会设计与组织四方面的得分高于体育大三生，且在亲子运动会设计与组织方面有显著差异。

统计数据还显示，与学前大四生相比，除了体育游戏设计与组织方面外，学前大三生在其他五方面的得分均显著低于大四生。

值得关注的是，在体育游戏设计与组织方面，学前大三生的得分既高于学前大四生，也高于体育大三生，但都没有显著性差异。根据对学前大四生的访谈得知，最可能的原因是，在系统实习前，经过两三年学前教育专业的系统学习，学生大多认为幼儿园体育教学活动结构清晰，易于组织，体育游戏天生对幼儿有吸引力，而真正参与实践后，学生“知道了自己不知道”，发现体育游戏设计与组织的难度很大，因为幼儿的身体和情绪都比较活跃，而体育游戏一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，导致幼儿注意力容易分散，情绪容易受到影响，安全问题比较突出。

2.两种培养模式下本科生幼儿体育教育能力分项比较

研究者根据统计数据，对存在显著性差异的方面，分析每个分项上学前专业与体育专业学生的差异，以便为后续研究提供更多支持。

在体育教学活动方面，在单次体育教学活动和系列体育教学活动上，学前大四生得分均显著高于学前大三生，而与体育大三生均无显著性差异。

在幼儿体操教学方面，体育大三生在幼儿体操教学四个分项上的得分均显著高于学前大三生，且在幼儿体操套路掌握上的得分显著高于学前大四生;学前大四生在四个分项上的得分均显著高于学前大三生。

在体育区角创设与活动引导方面，在体育区角创设上，学前大三生得分显著低于体育大三生和学前大四生，学前大四生和体育大三生没有显著性差异;在体育区角活动引导上，三者均无显著性差异。

在亲子运动会设计与组织方面，学前大四生在两个分项上的得分均显著高于学前大三生和体育大三生。访谈得知，学前大三生和体育大三生几乎没机会参与幼儿园亲子运动会，而学前大四生在系统实习期间有机会深入参与幼儿园亲子运动会的设计与组织等工作，这对学生体育教学能力的提升很有帮助。

在体育器械整理与制作方面，体育大三生在体育器械整理与体育器械制作两个分项上的得分均显著高于学前大三生，且在体育器械整理分项的得分显著高于学前大四生，而学前大四生在体育器械制作分项上的得分显著高于学前大三生。体育大三生的显著优势与体育专业学生经常接触体育器械有关。

3.人口统计学变量对本科生幼儿体育教育能力的影响

统计显示，除体育锻炼习惯外，其他人口统计学变量对本科生幼儿体育教育能力不存在显著影响。

本科生自身的体育锻炼习惯，是否对其幼儿体育教育能力有影响？针对这一问题，研究者有意调查了本科生的体育锻炼习惯。体育锻炼习惯分为四类。一是几乎不锻炼。二是偶尔锻炼。三是坚持锻炼，每周锻炼时间至少150分钟，但持续时间不足半年，尚未养成锻炼习惯。四是有锻炼习惯，每周锻炼时间至少150分钟，且持续时间超过半年。统计显示，养成锻炼习惯（每周至少锻炼150分钟，且持续时间超过半年）确实会显著影响本科生的幼儿体育教育能力。这在一定程度上说明日常生活中坚持体育锻炼的重要性。如果没有坚持半年以上，其影响作用有限。

三、启示与建议

1.实践有助于提高本科生幼儿体育教育能力

学前大三生与学前大四生的主要差别在于学前大四生需要完成一年的实习任务。研究数据显示，学前大四生在五个方面的得分显著高于学前大三生，在四个方面的得分高于体育大三生，这说明系统的见实习对本科生幼儿体育教育能力的提升有非常显著的作用。

同为大三生，体育大三生在四个方面的得分显著高于学前大三生，也在一定程度上反映了实践对提高本科生幼儿体育教育能力有帮助。与学前大三生相比，体育大三生虽然去幼儿园实践的机会同样很少，但是他们因为体育专业的先天优势，接触体育器械、组织体育活动等的实践机会多。可见，无论哪种培养方式，在重视理论学习的同时，增加实践机会不可或缺。除了提供大量机会到幼儿园见实习外，还可以组织学生多参与大学生体育运动会的筹备与组织、体育器械设计与制作等活动，双管齐下，以丰富学生的实践经验。

2.不断深化学前教育专业与体育教育专业合作培养模式

长沙师范学院体育教育专业在保持体育学科专业培养目标不变的同时，由学生自主选择学前教育方向，学习学前教育专业核心课程，包括学前教育专业基础必修课（学前儿童卫生学、学前教育基本理论和儿童发展心理学）和一些重要的选修课（美术基础、幼儿音乐、舞蹈基础、幼儿园教师职业口语等），还在技能培养上提倡“一专多能”（至少擅长一项幼儿园体育教育技能，多种体育教育技能兼顾）。从调查结果看，这种针对性培养模式取得了不错的成效。数据显示，体育教育专业针对性培养模式具有优势，体育大三生在四个方面的得分显著高于学前大三生，在若干项上的得分与学前大四生接近。然而，从学生访谈和人才培养方案设置来看，存在“体育教育专业针对性培养模式等于体育专业核心课加学前专业核心课”的问题，专业理论课时过多，体育训练强度不减，造成学生“多学而不精，多练但疲倦”。例如，体育专业学生既学体育保健學，又学学前儿童卫生学，教学内容多有重复。

从调查和访谈结果看，长沙师范学院学前教育专业本科生幼儿体育教育能力在一定程度上被弱化了。学前教育专业重在培养厚基础、高素养的综合性幼儿园教育人才，“求全求多”，为了满足不同学生的学习需要，开设了大量选修课，导致学前教育专业学生前三年的学习时间紧张、实训实习机会被大幅削减，“实习实训走过场，针对性不强”。这也是学前大三生得分偏低的原因之一。

因此，建议不断深化学前教育专业与体育教育专业合作培养模式，以提高师资培养质量。学前教育专业与体育教育专业合作培养模式是指两个专业培养单位在保持原学科专业培养不变的情况下，支持学生相互攻读对方学科专业核心课程并取得合格成绩，达到准双学士水平，其要求略低于双学士标准。〔7〕一是共享体育教育专业和学前教育专业资源，人才培养方案取长补短。例如，体育教育专业面向两个专业学生开放幼儿园体育相关课程，尤其是体育专项技能课程。二是科学调整大学体育课程内容，提高学生的体育兴趣和教学实效，适当增加幼儿园体育特色，尤其是幼儿体操、幼儿球类运动等体育技能和体育器械整理与制作等方面的内容。〔8，9〕三是整合健康领域系统见实习安排，加强学前教育专业学生和体育教育专业学前教育方向学生的见实习，增强见实习的针对性。四是针对学生的能力弱项，进行有针对性的培养。例如，在体育教学活动方面，重视提高学生系列体育教学活动的设计与实施能力;在幼儿体操教学方面，重视培养学生的示范讲解能力和观察反馈能力;重视亲子运动会组织与实施能力的培养，将其纳入考核大纲，并增加实践机会。此外，还要重视养成学生坚持体育锻炼的习惯，既强身健体，又有助于提高幼儿体育教育能力。

参考文献：

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A Comparative Study of Physical Education Ability of Undergraduates under Two Training Modes： Taking Changsha Normal

University as An Example

Chang Zhenya1，2， Zhang Xiaohui2

（1College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai， 200241）

（2Department of Preschool Education， Changsha Normal University， Changsha， 410100）

【Abstract】This study compares the children physical education ability of undergraduates under system training mode in preschool education major and preventive training mode in physical education major in Changsha Normal University. The authors believe two points are important： practical learning， and further cooperation between preschool education major and physical education major.

【Keywords】ability of physical education for children; comparative study; cultivation mode