简析异质分组教学法在高校排球课教学中的应用

张 颖

（华北水利水电大学体育教学部，河南 郑州 450046）

与其他课程相比，高校排球课教学不仅需要技术理论，还需要团队对抗，这就需要学生间的优化配合。分组训练是高校排球课教学中的常用方法，方法是否得当对教学目标是否能够高质量地实现产生重要影响。有研究显示，将异质分组教学法应用到高校排球课教学中，可使各种特点学生的优势都得以充分发挥，可推动学生更加充分地相互学习，从而在实现优势互补的同时还可推动教学效果的明显优化。

1 高校排球课教学中适合应用异质分组教学法的内容

1.1 以协作教学为基础

协作教学的核心与精髓是借助集体配合给个体高效学习提供支撑。异质分组教学法可利用小组成员的相互鼓励、相互帮助以实现深度交流，从而扩大学生的交流范围与空间，最终帮助教师选择到最适合学生认知规律与学习需求的教学方案。教师在用异质分组教学法组织排球课教学的时候，通过把各种学习情况、学习基础的学生划分到一个小组中，使得组员之间可相互学习，可激发学生训练排球技能的兴趣，还可借助学生间的互助合作以推动教学活动的高质量开展。

1.2 培养学生排球学习兴趣

教师采用异质分组教学法组织高校排球课课堂活动的时候，因为组内成员运动技能与基本素质有一定差异，这就可颠覆传统无差异、平均化的教学状况，并且组员之间具有不均衡的实力，还可激起学生更好地学习积极性，从而推动小组成员整体排球水平的不断提升。异质分组，还可增加学生之间的了解，从而使学生在比对中了解自身的优缺点，为其发展指明努力方向。在实际的高校排球课教学中，借助方式方法激发学生的学习兴趣，可使得他们都以充沛的精力、饱满的兴致投入到课堂教学中，这就为教学目标的顺利实现提供了保障。

1.3 了解学生的差异性

受身体素质、学习能力、体育基础等差异化因素的影响，高校学生对排球课知识的理解与掌握能力也有很大差异，从而决定了他们对排球课教学的态度也不尽相同，这也是决定学生排球课学习效果各不相同的主要原因。在这一情况下，要想获得理想的教学成效，教师应尊重学生的个性特点，依据学生基础有针对性地制订教学计划与教学方案。教师只有充分了解学生的排球学习优缺点，才能采取有效对策帮助学生顺利实现教学目标。这就需要教师在日常教学中，依据学生特点及教学目标恰当选用各种方法弥补学生的不足与差异，并可推动学生个性的快速发展，从而帮助他们全面提高个人素质。另一方面，教师还可合理利用学生的基础差异，这不仅可体现有教无类的教学理念，而且还可更好地发展学生特长。

1.4 注重培养学生选择权与自主权

在高校排球课教学中应用异质分组教学法，教师所制定的教学目标完全符合各种特点学生的需求，再加上恰当的引导，可使学生体会到排球教学的乐趣，从而依据自身需求，积极参与教学活动。在教学中不难发现，异质分组教学法给予了学生充足的自主选择权，学生可结合自身需要与兴趣恰当地选择排球学习内容，借助异质分组的方式对学生的潜力进行挖掘，从而使师生之间有更为频繁的互动，最终构建出高效课堂。有关研究表明，当学生拥有学习选择权与自主权之后，都能在教学过程中体会到快乐，这就给教学效果的优化奠定了基础。

2 高校排球课教学中应用异质分组教学法的基本要求

2.1 教学组织形式的基本要求

在高校排球课教学中应用异质分组教学法，对课堂参与学生的个体差异及参与人数提出了较高标准。这就需要教师恰当地把异质分组教学法应用到学生差异大、人数多的教学活动中，并且还应增加训练密度，同时激励学生主动、积极参与。另一方面，异质分组教学法还应与协同学习法、小群体教学法、分层教学法等结合在一起，借助深入研究及科学应用，尽可能拓展其在高校排球课教学中的应用空间与范围。因此，教师应充分重视组织教学活动的形式，并健全教学方法，以便为异质分组教学法应用成效的优化做好准备。

2.2 评价标准与考核等级要求

在异质分组小组中，成员都有学习习惯及基础上的差异，因此在教学过程中各个成员的收获也是有一定差异的。因此，教师不能用过于统一的标准评价所有学生，同时也不能用单一的标准评价各种学生的学习状况。比如，教师可用较差、一般、良好等标准替代具体的分值。教师在对学生排球课学习情况进行考核时，也应积极创新，借助设计小组对抗赛的形式对学生的进步及学习情况进行考核，依据学生在比赛过程中的差异化表现做出合理考核。针对在对抗赛中表现不好的学生，教师还可根据其日常学习情况，构建差异化评价方案，合理改革考核等级，确保异质分组教学法可高质量应用到高校排球课教学中。教学实践表明，教师大胆创新传统“一刀切”的排球教学评价与考核标准，对各种特点的学生进行更加客观的激励性评价，能帮助他们树立排球课学习信心，最终为后期教学效果的提升做好铺垫。

2.3 开展实践教学的基本要求

在素质教育背景下，高校在开展排球课教学活动的时候，不仅应充分重视运动技巧与运动理论教学，而且还应为学生设计有充足的参与实践活动的时间，只有这样才能推动学生获得大量的排球运动技能与技巧。高校传统的排球课课时安排一般为每周1次课，但是主要为理论教学，再加上热身运动等因素，学生参与对抗性实践活动的机会非常少。这就不能给学生提供应用理论知识指导实践活动的机会，并且还不利于异质分组中成员之间的相互了解，同时教师也难以细致掌握学生的学习情况。为有效解决这一问题，教师要想让异质分组教学法在高校排球课教学中充分发挥优势作用，就要适当增加学生参与实践活动的时间。

2.4 进行教学深化改革的要求

高校排球课教师在应用异质分组教学法组织教学活动时，应对教学改革与教学方法有明确的了解，只有逐渐深化并丰富教学形式，才能给排球课教学质量的优化提供保障。但是，当前教师在应用异质分组教学法组织排球课堂活动时，探索力度有待提高，假如仅靠自身摸索，难以充分发挥该教学方法的优势。因此，高校体育教师应具有较高的自学意识，积极将他人成功经验借鉴过来，以不断增加丰富教学形式，从而推动高校排球课教学质量的不断提高。

3 高校排球课教学中应用异质分组教学法的积极意义

3.1 可充分发挥学生优点以优化教学实效

将异质分组教学法应用高校排球课教学中，其关键点是充分利用学生间的差异，并基于学生具体需求出发组织教学活动，这就需要教师在实际教学中透彻了解学生的差异化基础，恰当地将学生差异变成一种宝贵的教学资源。异质分组教学法，是一种贴近学生特点及教学需求的教学方式，需要教师在具体应用中结合学习任务的特点，根据小组中各个成员自身特长与优点，帮助他们精准定位、合理分工，以便推动所有小组成员都能实现较快成长的目的。结合小组中成员的差异化特点，教师可通过引导排球基础扎实的学生带动基础薄弱学生更有针对性地学习，这不仅可增加学生学习的兴趣，而且还可推动基础薄弱学生的快速成长，并且能够促使基础扎实学生能力的进一步提高，最终使高校排球课教学实效进一步提高。

3.2 可推动学生排球理论及运动技能水平提升

将异质分组教学法应用高校排球课教学中具有怎样的效果，还需要我们根据具体课堂活动进行检验。本研究中，为了更为客观地对异质分组教学法在高校排球课教学活动中产生的影响进行客观了解，特意在2个班级中进行了教学实验。实验最初阶段，A班和B班学生的排球水平没有明显差异，但是通过一个学期的实验，其中应用异质分组教学法班级的学生掌握的排球技术与理论知识在整体上明显高于非异质分组班级，具有显著的统计学意义。由此可见，将异质分组教学法应用到高校排球课教学中，可帮助学生更加牢固地掌握理论知识，还可推动学生排球运动技能水平的大幅提高。

3.3 可激发与维持学生学习排球的兴趣

无论是排球课教学活动，还是其他各种体育运动项目教学，基最终目的都是培养学生良好的运动习惯。教学情况显示，在高校排球课教学中，教师借助异质分组教学法组织教学过程，可推动学生主动参与运动，从而使得学生在不断提高自身运动能力的基础上，还可逐渐养成良好的体育运动习惯；另一方面，借助差异化分组，学习小组中各个成员可依据自身特点自主选择差异化的排球学习内容，这就可激起学生更高的学习排球课程的兴趣，从而为他们学习主动性与积极性的提升奠定了基础。

4 结 语

将异质分组教学法应用高校排球课教学中，是教育改革的成果，也是优化高校体育教学实效的有效途径。因此，教师应深度研究异质分组教学法的优势及应用策略，从而恰当地将其应用到排球课教学的各个环节中，最大限度地激发学生参与教学活动的兴趣，进而推动学生排球课学习效果的优化，最终在帮助学生养成终身体育意识的同时还可促使学生综合素质的全面提升。