“互联网＋教育”进程中体育教师专业发展的机遇与挑战

周 凰，古雅辉，2，刘 昕

（1.北京体育大学 教育学院，北京100084；2.宁夏大学 体育学院，宁夏 银川750021）

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网＋”的行动计划。同年7月，国务院颁布的《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》中明确指出，“互联网＋”益民服务的行动重点之一即是鼓励学校通过与互联网企业的合作等方式，探索新型的教育服务供给方式及网络化的教育模式，扩大优质教育资源的覆盖面，促进教育公平［1］。自此，“互联网＋教育”模式被正式提出。简单地说，“互联网＋教育”就是利用互联网平台进行教学活动，但并非是将互联网和教育简单地相加或结合，而是在尊重教育本质的基础上，利用互联网思维对传统教育模式、内容、工具和手段等进行变革，充分提高教学效果，促进教育的个性化开展和教育公平的全面实施。而在教育教学理念、方式、方法等多方面变革的过程中，教师则具有关键性的作用［2］。

“互联网＋教育”的跨界与融合，形成了以互联网为依托的教育改革浪潮，给学校教育领域带来了新的发展思路。体育教育作为学校教育的重要一环，也必然地加入了这场教育变革当中。在“互联网＋教育”进程中，教育资源的获取变得开放与自主，这给体育教师的专业发展提供了丰富的资源和便捷的途径。但同时学校教学环境、学生学习方式和思维方式的转变，也使得体育教学方式、教学理念和教学内容等多个方面面临重大的改变与冲击，因而体育教师也必须做出相应的调整与变革。“被动式”的调整与变革既推动着体育教师专业发展的进程，也为体育教师专业发展带来了诸多的困难与挑战。本文对“互联网＋教育”进程中体育教师的专业发展进行研究，其目的是理清体育教师专业发展所面临的机遇与挑战，同时也为体育教师在该进程中的专业发展提供一定的思路与策略。

1 “互联网＋教育”进程中体育教师专业发展的时代要求

1.1 体育教学环境与教学模式的变革

“互联网＋教育”为学校教育变革提供了技术和路径支持，为师生提供了线上线下相结合的多样化教育服务体系。在“互联网”和“教育”跨界融合的过程中，信息技术将应用于教学、管理、监督与评价等学校教育中的各个环节［3］，使得学校教育形成了一场以“互联网”为背景的数字化变革。从体育教学来看，目前互联网技术在学校体育中的应用主要包括以下3个领域：1）体育教学，如体育网络课程、翻转课堂等；2）体育训练，如构建训练安排与管理系统、训练内容的多媒体示范以及赛事活动流程的信息化管理等；3）体质监测，如高科技监测手段、数据查询系统和设备以及体质健康评价系统等［4］。互联网技术在上述领域的应用正在改变着当前的体育教学环境和教学模式，使得体育课程不再被简化为“体育教师的讲解示范—学生的听讲练习”的单一模式，而更多地是强调师生在体育教学中的互动与情感的交流、师生共同反思学习的双向模式以及借助互联网技术对体育教学效率和效果的提升等方面。因此，在此过程中，体育教师需要对其自身的专业发展作出进一步的提升，以应对互联网技术为体育教学环境和教学模式带来的创新和变革。

1.2 体育教师角色的转换

“互联网＋”为随时随地学习创造了良好的条件，推动了教育的全面化，使得当前社会跨入了学习型社会，全民学习和全面学习成为当前社会的主流形式，“以学生的发展为中心”成为当前的教育理念，以“发挥学生的核心素养”成为当前教育目标的指向。对于体育教师而言，传统体育课堂中，体育教师的职责是为学生传授体育知识和技能、协助学生养成良好的体育运动的习惯和意识，是知识和技能的传授者，在体育教学中具有主导性地位。但在“互联网＋教育”进程中，一方面，学生通过互联网技术能够获得丰富且个性化的体育教育资源；另一方面，通过体育教学促进学生核心素养的形成，则成为当前体育教育的目标和追求。因此，体育教师的角色也将在“互联网＋教育”进程中形成必然的转变，在此过程中，教师角色正由传统教育中的实施者向探索者转变，由知识的传授者向知识的解构者转变，由技能熟练者向反思性实践者转变［5］。

1.3 学生学习方式与需求的转变

学习方式是指学生在进行学习时所选择的具有偏向性的行为方式和行为特征。当今社会已经从工业时代过渡到了信息时代和智能时代，在学生的学习环境中开始出现网络空间，其学习的地点和时间开始变得多样化和弹性化，因而其学习方式也从简单的记忆强化转变为混合学习、泛在学习。在此过程中，教育也更加注重学生的差异化和个性化发展，使学生以合作探究和协同构建的方式获取并内化知识［6］。学生对“体育课程”的获取不再局限于体育教师和书本，他们可以随时随地获取知识以及与教学相关的绝大多数信息。在网络平台上，学生可以搜集到某一运动项目的规范动作、教学教法，例如网易公开课中的“运动后的拉伸动作”“奥林匹克运动”“太极图与武术”等，学生不仅可以看到体育教学名师的教学视频，还可以观看奥运冠军、世界冠军的比赛视频，这为其正确、客观和全面地认识体育学科、运动项目提供了丰富的资源和良好的途径。与此同时，随着学生对运动项目的了解以及体育知识的积累，其体育学习的需求也开始变得复杂和多样，传统体育教学中足篮排、乒羽网、田径、体操等大众项目的粗略学习已经不能完全满足当前学生的需求。因此，在“互联网＋教育”进程中，体育教师也需要通过不断的学习来优化和完善体育课程，为学生的个性化体育学习提供帮助。

综上所述，在“互联网＋教育”进程中，学校教学环境、教学模式、体育教师角色、学生学习方式和需求等都将产生较大的变革。在此过程中，体育教师则需要充分借助“互联网＋教育”模式，对自身的专业发展进行重新审视并提出更高的要求，同时也应把握机遇，迎接挑战，并适时地提高自身的专业素养，促进自我的不断进步和完善。

2 “互联网＋教育”进程中体育教师专业发展的机遇

2.1 政策引领：提升体育教师的信息技术水平

《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中明确指出，信息技术对教育的发展具有革命性的作用，应提高教师应用信息技术的水平，加深信息技术与教育的融合，并提出了“三通两平台”的发展方向，到2020年应使各级各类学校的教师基本达到教育技术能力规定的标准［7］。同时，教育部在2013年印发的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（2013）》中又进一步提出应建立教师信息技术应用能力标准，实行按需全员培训，通过整合优质资源，利用国培、名师在线等方式对教师进行信息技术相关培训，以提高教师的信息技术应用能力［8］，这其中包括了教师利用信息技术开展教学活动、帮助学生转变传统的学习方式等多个方面的内容。此后，全国各地省、市政府也都开始相继印发关于教师信息技术培训的通知，使得对教师信息技术应用能力的培训工作在全国范围内有计划有组织地开展起来。

2016年5月9月国务院办公厅印发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中也强调指出应充分利用现代信息技术手段，不断开发和创新体育教学资源，增强教学效果和吸引力［9］。体育作为学校教育的一门重要学科，对学生的身心健康起着关键性的作用。因此，提升体育教师的信息技术应用水平，使其在体育教学中利用信息技术来丰富教学内容、提高教学效果也显得十分重要。政策文件的引领对促进教育信息化、提升教师信息技术应用水平具有重要意义，为体育教师提升信息技术应用水平提供了良好的契机和便捷的途径，也为其专业发展提供了新的思路和技术手段。

2.2 智慧凝聚：丰富的体育教育资源

“互联网＋教育”的模式要求利用互联网、大数据来汇集各级各类学校的优质课程资源，充分发挥名师、优课的效用，解决资源的供需问题。从“互联网＋教育”模式推广以来，已形成了一系列的学习网站、APP、公众号、名师课堂、名校网络课堂、线上学习小组等网络资源，如网易、学堂在线等APP，体育教师、体育学评论、动商研究中心等公众号，以及体育名师课程教学视频听课站、体育名师优质课教学视频、中国教师教研网等网站。除了丰富的体育学科知识外，网络资源还汇聚了全球各地不同学科、不同领域和不同门类的知识。诸如此类网络教育教学资源的汇集，各类资源间可以“互通有无”，为体育教师的专业发展提供了实质性的内容支持，并创造了良好的平台和条件。

在传统教育中，职后培训是体育教师获得专业发展最有利的途径。但从以往的培训效果来看，体育教师职后培训则存在着教师的学习需求与培训内容安排不符、培训时间不足、理论学习与实践指导比例失衡等矛盾［10］。而在“互联网＋教育”模式下，名师名校的智慧集聚，形成了丰富的网络教育资源，体育教师可以根据自我的学习兴趣、自身的专业能力、体育教学的需求以及学生需求等方面的情况，采用线上线下结合的方式，从网络上有针对性地选取所需求的教育资源，有效地克服传统培训中的一系列问题，对体育教师的专业发展起到良好的促进作用。2.3 环境改善：突破体育教学的时空限制

完善的场地设施条件和相对集中的体育教育时间保证是学校开展体育课程的基石。体育场地设施的缺乏和教学时间难以保证是当前学校尤其是一线城市学校难以解决的问题。但在“互联网＋教育”的模式下，体育教学受时空限制的局面正得以改善。一方面，社会开始给学生提供场地设施。例如在深圳龙华区，区政府利用“互联网＋体育”模式，建设智慧社区共享运动中心，学生在家附近通过下载APP，扫码就能进行运动［11］。并且，在部分社区、商场以及学校中引进了包括虚拟足球、网球、CS等不同体验项目的AR技术，学生可以充分利用身边的场地、器材和科技手段，随时随地进行体育知识技能的学习和不同运动项目的亲身体验。另一方面，目前在教育信息化开展较好学校的体育课上，采用LED大屏展示教学内容进而指导学生学习，利用“精品课程”给学生提供不同项目的视频资源供课后学习，利用体育慕课、翻转课堂等手段提高学生学习的效果与积极性等已经较为常见，完全可以实现小场地而多人运动、无场地而体验运动的理念和目标。

体育教学时空限制的突破，为体育教师的教学和学生的学习都带来便捷，能有效地优化体育教学效果。因此，“互联网＋教育”进程中，体育教学环境得以优化和改善，为体育教师进行教学设计提供了新的思路和创新点，也为其专业发展的方向提供了新的着力点，是打开体育教师专业发展边界的又一新的契机。

2.4 效率提升：线上线下结合的体育教学模式

学者们指出，在教育中应用互联网技术，在时间上，单位时间内教师教授和学生掌握的内容更多，效果更好；在空间上，互联网技术也使得教师“时刻在场”，消解了师资缺乏和“缺席”的现象［12］。体育教学中也是如此。体育教师可以通过自身的视频录制或者名师教学视频的选择，使学生在课前和课后合理地、有针对性地进行预习和复习，从而提高学生学习的主动性和积极性。同时，互联网作为一个移动平台，增加了教师和学生之间交流、沟通的机会，并能提高教学的实效性。例如，耐久跑对于学生来说是一项需要长期坚持的项目，学生课下个人进行耐久跑练习，其自觉性难以保证，而如果完全通过体育课来提高学生的耐久跑水平，不仅效率不高，也会降低学生体育学习的积极性。在当前“互联网＋教育”背景下，借助KEEP、悦跑等APP，学生可以建立自己的运动圈，与小伙伴们共同运动，教师也可以通过移动终端进行检查和指导，以线上线下结合的方式解决学生长跑难的问题。另一方面，借助“互联网”平台以及运动手环等辅助工具，部分学校也已实行师生即时互评。例如，在小班教学中，课下体育教师利用移动终端对每一位同学的出勤、课堂表现、心率、运动负荷、技能掌握情况等进行即时评价，形成过程性评价平台，学生也对体育教师本节课的上课效果、自己的喜爱程度、学习情况进行评价。因而，师生在获得即时评价的基础上，能够及时调整自己的教学方式和学习状态，以共同反馈的方式进行调节，有利于体育课程实施和监测的优化，也便于师生的相互了解、沟通与协作。

因此，“互联网＋教育”提供的线上线下结合的体育教学模式，提高了学生学习的主观能动性，提高了体育教学的效率，能够有效促进体育教师自身能力的提升，进而为体育教师的专业发展提供了机遇。

3 “互联网＋教育”进程中体育教师专业发展的挑战

3.1 体育教师的信息技术应用水平与信息素养相对不足

在“互联网＋教育”进程中，互联网与体育的跨界与融合无处不在，从PPT制作到视频资源的录制，再到翻转课堂的实施等都需要体育教师具备一定的信息技术应用水平。但从现实情况来看，体育学科与互联网融合过程中所遇到的阻碍，除了体育学科本身的特点之外，体育教师的信息技术应用水平不足也是导致学科融合不顺利的因素之一。许多体育教师对在体育教学中应用互联网技术还持有观望态度。同时，其知识储备也并不能很好地匹配“互联网＋教育”对信息技术应用水平的要求，由此造成了体育教师在教学中对互联网技术的应用不足且过于单一，难以适应信息化时代互联网在教育领域的多维渗透。

信息素养是指在信息时代具备的与信息相关的基本意识和能力［13］，通俗地讲就是能够准确地判断、合理地获取和有效地利用信息的能力。在“互联网＋教育”不断推进的进程中，体育教师在面对大量的信息和丰富的资源为其专业发展提供物质支持的同时，也要求其在良莠不齐的资源环境中具备获取、鉴别和应用恰当信息的能力，故而对体育教师的信息素养提出了严峻挑战。从当前已有的网络资源来看，各种与教育、体育相关的APP、公众号等都定期或不定期地推送关于科学健身、体育教学、合理膳食以及运动“减肥或增肌”等信息。在这些资源中，虽有一部分来自于与教育、体育相关领域的科研人员以及一线体育教师的研究或者实践经验，但也还有一部分来自于体育爱好者并未经过验证的经验或者感悟，这就需要体育教师具有一定的鉴别能力，“择优录取，择准录用”。否则，错误、无意义或不良的教育资源的获得会给体育教师带来不良的体验，影响教师对“互联网＋教育”进程中丰富资源的信赖和使用。而此类不良体验的持续获得，将不仅不能发挥丰富教育资源的优势，反而会影响体育教师的专业发展［14］。因此，在“互联网 ＋教育”进程中，丰富甚至是过剩的体育教学资源对体育教师的信息技术应用水平和信息素养提出了新的要求和挑战。

3.2 体育教师转型过程中的角色不清与角色冲突

“互联网＋教育”给体育教师提供了丰富的教育资源、便捷的教学方式和手段，同时也促使学生学习方式的转型，体育教师的角色也逐渐从教学的主导者转变为教学的辅助者，从教学资源的开发和提供者转变为教学资源的组织者。但在资源共享的过程中，若体育教师对这些资源过多地进行模仿和借鉴，则会降低教师个人魅力和特点在教学中的重要性，加重体育教师的同质化现象。同时，若体育教师在教学中对信息化技术过分依赖，如过量借助视频资源教学、过分依赖学生课下的线上预习和复习，以及不合理地采用体育翻转课堂等，都会导致其在缺乏信息化技术的情况下不会上课、上不好课的情况，使得教师的自我立场和独立思考的过程被信息技术所掩盖和异化［15］。

在“互联网＋教育”进程中，体育教师的角色转型具有其必要性，但同质化和异化现象将导致其在转型过程中的角色不清、角色冲突甚至丧失自我的个性特征，不利于体育教师明晰专业发展的方向和动力，容易造成其在发展中的茫然和缺位，最终阻碍其专业发展。因此，如何合理利用“互联网＋教育”平台，避免体育教师的角色不清与角色冲突，也是其专业发展过程中所不可避免的现实挑战。

3.3 学生学习方式的转变对体育教师专业能力提出新的要求

学生喜欢体育运动而不喜欢体育课是当前学校体育所面对的共通问题，如何将学生对体育的喜欢延续到对体育课的喜欢，则是当前体育教师必须解决的关键问题。“互联网＋教育”进程中所培养出的青年一代，在生活、学习等各个方面都与互联网息息相关，互联网思维也是其成长过程中所必然形成的思维模式。而拥有互联网思维的学生，不仅学习方式开始转型，也开始强调其作为“用户”的体验感和选择性。因此，提高学生在体育课堂中的“用户体验”则是体育教师在教学中应该关注的重点。

随着信息化时代的推进，学生思维方式、学习方式的转型也影响了其对体育的认知、对体育课的需求和对体育教师的要求，新颖、自主、趣味性强且具有一定挑战性的体育项目和活动成为了学生喜爱和追求的体育课程内容，而专业技能突出、善于沟通、乐于交往、亲和力强，则成为学生对体育教师的期望。这就使得体育教师需要在与学生沟通和互动的能力、设计教学情境和课程任务的能力、课程开发与规划的能力、整合多学科知识的能力以及自主学习与创新的能力等多方面进行提高。例如，利用各种社交软件与学生进行沟通，弥补教师“缺位”现象的能力，利用视频、PPT讲授体育理论知识的能力，利用计算机讲解体育比赛赛程的组织和编排的能力，以及利用机器人、AR技术、电子竞技游戏等使学生体验运动乐趣的能力等，都是体育教师在学生学习方式转型过程中需要具备和提高的能力。因此，“互联网＋教育”进程中，学生学习方式和思维方式的转型，对体育教师专业能力提出了新的要求，是其专业发展所面临的严峻挑战。

3.4 发展学生核心素养倒逼体育教师专业发展变革

发展学生的核心素养，是“互联网＋教育”进程中对教育的需求和转变。而对于体育学科来说，在掌握运动技能的基础上，培养学生合作与探究、尊重与互助等情意品质，解决学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者之间的关系，进而充分发挥体育学科的育人价值，则是当前通过体育教学发展学生核心素养所需要关注的重点［16］。因此，学者们对体育教学提出了从“注重学科”到“注重学生”，从“传统与预设”到“动态生成”，从“传统教学”到“深度教学”等新的要求［17］。在此过程中，体育教师应超越传统的注重运动技能教学的方式，充分发挥体育教学对学生交流、沟通、合作、互助、坚定与勇敢等意志品质培养的作用，改革传统的教育理念和方式，努力创新、积极探索，为发展学生的核心素养营造良好的教育环境和教学范式。而这些改革和创新，既是对体育教师教学能力提出的新要求，也是体育教师专业发展的又一挑战。

4 “互联网＋教育”进程中体育教师专业发展的突破

4.1 创生：构建基于互联网平台的体育教师专业发展共同体

创造一种存在形式，并赋予它意义，就是创生。“互联网＋教育”无疑是在教育领域中的一种创生，而面对该进程中教育理念的更新、教育模式的变革、学生学习方式的转变等内容，体育教师的专业发展也应当作出相应的创生，才能适应时代的转变和社会的需求。在“互联网＋教育”模式下，新知识、新理念、新方法、新技术不断涌入体育教学中，使得体育教师的专业知识、专业技能、信息技术应用能力等各方面的素养都显得“捉襟见肘”。“互联网＋教育”给体育教师提供了丰富的教育资源和发展平台，但如何合理利用这些资源和优势进行创生，进而促进体育教师的专业发展，则是一个亟待解决的问题。

从互联网的优势和体育学科的专业特色来看，最简便有力的方式即是构建基于互联网平台的体育教师专业发展共同体。首先，通过互联网的共享模式，帮助体育教师树立知识是共享、开放、需要不断更新和创造的观念。其次，借助网络平台形成专业发展共同体，如通过开发或建立便捷的APP、微信学习群、体育名师在线工作室等形式，将不同区域、不同学校、不同教龄的体育教师聚集在一起，使其只需通过移动终端即可联结小组成员进行互动和交流。最后，通过线上线下相结合的模式构建学习互动、教学实践、反思与督促一体化的可持续发展的体育教师专业发展共同体，既可以共享新知识、新观点，也能够共同解决不同环境下的实践问题。例如，体育教师可以通过“呈现课堂教学视频—小组成员研讨—总结反思”的途径，获得来自多方体育教师的支持和帮助。这种形式能够在有效解决传统公开课与示范课中对时间、场地、人员经费等方面需求难以满足的问题，也能针对性地解决体育教师在课堂中的实际问题，进而促进体育教师教学实践能力的提升。

构建基于互联网的体育教师学习共同体可为广大体育教师的专业发展提供发展的路径、前进的方向和专业的平台，并能避免体育教师在专业发展过程中的角色不清与角色冲突，促进其专业知识、技能、教育心理、信息素养等都能在相互交流、融合中不断创生，使其在职后培养中能够始终有新知识、新理念、新思想的不断注入，从而为体育教师专业发展的不断创生提供物质基础和学科平台。

4.2 再制：体育教师专业发展的自我更新

创生为体育教师的专业发展提供了新鲜的血液，而再制则是体育教师持续进行专业发展的内在保障。“再制”是指递回性再制，这种再制过程是一种再生产的过程。在这一过程中，要持续地将其运作后的产物及结果当作继续运作的基础［18］。对于体育教师而言，其在专业发展的过程中，应通过不断思考和选择，合理地将新知识、新技能不断地内化共生，以更新和完善自我的专业体系。

随着信息时代的到来以及人工智能的发展，体育教学环境、体育教师角色、学生学习方式等内容均产生了较大变革，在此过程中，固守原有的体育教学模式必然会被社会和时代淘汰。“互联网＋”时代是一个开放的、民主的、创生的时代，人们实现了思维方式从“实体思维”向“互联网思维”的转型，认知方式从“知识储备”到“知识创生”的转变，行为习惯从“独立思辨”到“情景互动”的跨越［19］。而在“互联网＋教育”的进程中，体育教师更应具备互联网思维模式，在其教学和自身的专业发展的过程中充分利用互联网技术带来的优势。在互联网思维的引领下，首先，体育教师应转变自身的学习态度，树立自主学习的意识和习惯。体育教师必须认识到，发展首先是从自身需求的角度出发，才能主动地、积极地进行发展。其次，体育教师应该转变教学思维和观念，理清自身在体育教学中的角色和地位，体育教师本身不再是教学的主导者，而是学生学习的辅助者，应将“以学生的发展为中心”的教学观念时刻渗透在体育教学中，加强体育教学对学生核心素养养成的功效，为学生获得个性化的体育教学添砖加瓦。最后，体育教师应该顺应时代的变化，不断进行反思和改进，立足当前社会、学科和学生的需求，以及三者未来的发展方向，充分借助“互联网＋教育”的平台，不断吸收新知识，改善固有的知识体系，对自身的专业发展进行更新和重塑，在不断自我再制的过程中积极主动地优化和完善自身的专业发展。

综上所述，借助“互联网＋教育”的优势，通过构建以创生和自我再制的模式（图1），能够促进体育教师在教育理念、专业知识、技能、课程设计等多方面能力的提升，从而优化体育教师的专业发展。

5 结语

在当前社会背景下，“互联网＋教育”已形成了一种蓬勃的发展趋势，为体育教师的专业发展提供了优良的平台和难得的发展契机，同时也带来了一定的阻力和挑战。而体育教师对其专业发展的不断创生和自我再制，则能够使其清晰地认识自我发展的现状和未来趋势，有效地解决其专业发展中存在的诸多问题，是体育教师专业发展的前进动力和改革方向。