合作学习在教学中的应用

孙晓霞

随着新课标的实施与新课程改革的深入发展，语文教师纷纷寻求突破，想要打破传统单一化的语文教学模式，寻找更加适合学生身心发展规律的高效教学方法，由此，合作学习模式应运而生，并受到了教育界人士的一致赞许。合作学习模式在语文教学中的应用打破了教学课堂中教师的主体性地位，促进了学生学习主体意识的觉醒，从被动学习转变为主动接受，有效激发了学生的学习参与性与积极性。笔者在本文中将深入探究合作学习模式在小学语文课堂中的优势地位，并提出与之相对的应用措施。

一、前言

在我国既有的教学环境中，教师的课程设计中心往往集中在“怎样教”上，对于“怎样学”的问题却不甚上心，然而随着新课程改革的不断深化，传统语文教学理念也随之转变，学生在课堂中的学习主体地位越来越突出，教师的教学理念得到优化，积极探索新的教学方式，以期实现新课标中规定的语文教学目标，把自主、合作、探究等教学理念贯穿于教学工作的始终，重点培养学生团队协作与人际交往能力，使其形成良好的行为习惯准则，继而提高教学效率与质量。

二、合作学习在小学语文教学中应用的优势

1.提升学生对于语文学习的积极性

合作学习模式应用于小学语文课程设计中，可以切实激发学生的课堂参与度与学习积极性。小学生正处于认知发展的初级阶段，其心智与自控能力不高，这时如果教师在教学活动中采用单一化、程式化的教学模式，就会让语文课程失去其独特的魅力，使学生对语文产生抵触心理。而合作学习模式正是解决这一问题的关键，能够有效提高学生对语文教学内容的学习兴趣，自主自发地参与到课堂学习当中来，帮助学生创设更加轻松、愉悦的课堂氛围，在交流中学习，在磨合中成长。这正暗合了新课标对小学语文教学工作提出的教学目标，以教材为蓝本，不断培养学生的语言交流能力与人际沟通能力，以实现学生的全面发展。

2.展现学生课堂学习的主体地位

与以往的语文教学传统相比，合作学习模式在小学语文课堂中的广泛应用，更有利于突显学生在语文教学工作中的主体地位，提高学生的自我学习意识。小学阶段，是学生学习生活的适应阶段与奠基阶段，合作学习模式在该阶段的广泛应用，能够有效激发学生的集体荣誉感，觉醒团队精神，帮助学生更好地适应集体生活，培养其自主学习意识。同时，学生自主学习意识的觉醒也有利于激发学生对语文教学内容的学习兴趣，帮助学生对既有知识进行梳理，形成良好的知识理论结构，掌握理论学习技巧。

3.提升学生的语文综合素养

合作学习在小学语文教学中的应用，有利于全面提高小学生的语文综合素养，让学生在合作中交流思想，激发想象，大胆说出自己的观点与看法，进而提高学生的语言表达能力与思维逻辑能力。同时，这种教学方法的广泛应用还能够切实优化语文课堂教学氛围，形成良好的课堂学习环境，从而使教师在完成语文教学大纲目标的同时，有效提高学生的语文综合素养。就小学生自身来说，这个时期的孩子本身就具备好奇心强、活泼好动等特点，合作学习模式在语文课堂教学中的应用正符合学生在这一阶段的身心发展规律，在适应孩子天性发展的同时，促进其解决问题能力的提高。

三、合作学习在小学语文教学中应用的措施

1.实行科学分组，优化合作组合

学生个体间由于成长环境与心理发展程度的不同，势必会存在一定差异，正因如此，小学语文教师要想切实优化教育教学质量，就要做到因材施教，合理分组，以确保每个学生都能跟上团队前进的脚步，发挥自己的特长，小组成员间互相学习，互相借鉴，共同进步。在进行分组前，教师要充分了解学情，真正地走近学生，去了解他们的个人特点，做到小组成员的优势互补，科学分配。例如，在小组中可以特意把一些学习成绩良好、自制力较强的学生与学习成绩较差、自制力较弱的学生放在一起，或者把一些开朗活泼的学生和敏感安静的学生分配在一起，以期为学生创造出更加良好的学习和成长环境，做到互相熏陶，优势互补。与此同时，教师还要时刻关注学生的学习实践反馈，并及时做出调整，通过这种方式能够有效提高学生的人际交往能力，帮助学生走出自己的小世界，去深入接触更多的同龄人，得到更多的朋友。

2.创建良好的学习环境，培养合作精神

在小学语文课堂中，学生居于课堂的主体地位，是学习生活的主要参与者与主导者，而教师则更多的是扮演着一个引导者和同行者的角色，通过创设不同的学习情境与学习氛围，来引导学生积极地参与到课堂学习当中来，注意对学生学习兴趣与学习主动性的挖掘，帮助学生化被动学习为主动接受，让学生乐于学习，享受学习的过程，感受到收获知识的乐趣。通过合作学习的教学模式，能够有效开拓学生思维，让学生在交流与沟通中学习，提高学生对所学知识的转化度，提高学生在实际生活中发现问题、解决问题的能力。

3.多元化评价，提升合作质量

把合作学习的教学模式应用于小学语文教学工作当中，有利于提高教师的课堂教学效率。教师作为课堂的参与者与引导者，要注意灵活运用多元化的评价方式，对于学生在学习生活中出现的问题与进步及时做出纠正与鼓励。同时，教师要知道，对于学生而言，鼓励往往比批评更容易让人接受，更能够发挥其在学生学习生活中的激励作用，进而激发学生的自我成长与自我增强意识，真正地提升学生合作学习的质量。其次，教师要突破以往的教學评价观念，杜绝单一的、程式化的学习评价方式，要采用多元的、多角度的综合评价方式，注重针对学生在合作学习过程中的表现、特征，采取不同的评价方式，以切实发挥出教学评价的积极作用，更好地激发学生的语文学习积极性和动力。此外，多元化的评价方式也能够帮助一些边缘学生找到自信，帮助其认识到自身存在的不足与优势，从而避免一些学生出现“破罐子破摔”的不良心理，帮助其重新树立起自尊心与自信心，不断健全学生的人格和品质，真正去了解学生心理，与学生同行，从而实现小学语文教学的根本目标，帮助学生养成受益一生的良好习惯，为学生今后的成才与成长奠定夯实的基础，提升小学语文合作学习的质量。

【作者单位：武功县游凤镇中心幼儿园 陕西】