科学活动在“工作坊”中的实践研究

孙金花

“工作坊”是一種集个人体验、小组合作、实践探究于一体的小学科学活动模式，在这种模式下，开展小学科学活动是富有新意与创意、具备实效与长效、散发活力与魅力的。在这种新模式下，我们的科学活动可以尊重学生特长，促进学生的深入交流，引发学生的思维碰撞，实现学生的优势互补，让学生享受成长的幸福。

在追求“核心素养”的小学科学课堂中，小组合作学习已经是一种普遍的活动形式，但是，小组合作学习给每一位学生带来的价值是否真正发挥呢？活动效果是不是可以进一步提升呢？在参加过几次学术论坛后，笔者发现，“工作坊”已成为当下学术研究的一种主流，“工作坊”模式正被越来越多的人所运用。同样，“工作坊”模式结合科学活动的开展，势必也会带来不一样的精彩。

一、“工作坊”的含义及特点

所谓“工作坊”，是指由数人共同参与的场域及过程，参与者朝着同一个目标，在合作过程中思考、交流，讨论方案并付诸行动，从而一起完成某种产品的加工，这种共同参与讨论与实践的过程，就是工作坊的活动内容。

“工作坊”是一种集个人体验、小组合作、实践探究于一体的模式。它具有以下几方面的特点：1.人数少。2.形式灵活。3.话题更具有针对性。4.组织更为灵活。

二、“工作坊”模式下开展科学活动的功能

目前，大部分科学活动都是以小组合作的学习方式展开，学生在合作中，可以听、阅读、讨论、交流、实验等。一般一次小组合作就是为了完成某一个教学任务，对于任务前的思考、任务后的衍生注重性还不够。而“工作坊”模式下的小组合作，更加凸显了每位组员的作用，更加促进了每个组员的思考，也更加提升了每位学生的综合素养。就以笔者亲历的不同操作模式下同个研究内容的反馈为例：

案例1：传统科学课堂研究《关于校园垃圾分类的调研及改善建议》

师：同学们，我们的校园里每天都会产生很多垃圾，请大家想一想，校园里你所了解的垃圾有哪些？

生：餐巾纸、树叶、剩余的饭菜……

师：是啊！如果我们把这些垃圾分分类的话，你会怎么分呢？

生1：把树叶、纸屑分成一类，因为它们还可以通过燃烧产生热量，供人们使用；把食堂剩余的饭菜分为一类，因为用它们可以去喂养猪等其他动物；还有其余的一部分是价值不大的。

生2：可以把树叶、纸屑等分为一类，他们是可回收垃圾；把食堂的剩饭剩菜归为一类，他们属于厨余垃圾；把废电池分为一类，因为电池需要专项处理，还有把剩余的垃圾归类到不可回收垃圾中。

生：……

师：大家的分法都有各自的道理。那我们现实生活中，这些垃圾到底是被怎么处理的呢？你知道吗？

生：学校有分类垃圾箱，但是最终也有好多都不分种类，聚集在一起，被垃圾车载走。

师：没错，我们平时在处理校园垃圾时，确实存在这方面的问题，那你有什么好的建议或想法吗？

学生以小组为单位，展开讨论，然后全班汇总。

案例2：“工作坊”模式下开展《关于校园垃圾分类的调研及改善建议》活动

笔者提前一周布置了相关学习任务：请同学们观察校园的垃圾主要有哪些？它们又是如何被处理的？再观察生活中的垃圾桶，它们分别有什么功能？同时思考：生活中的垃圾桶是否还存在一定的缺陷？

学生在这一周内，会利用自己的空余时间充分地观察、发现、思考，借助各种方式（图片打印、文字记录、画图记录等）记录在自己的科学活动记录本上，形成一个前期的资料储备库。他们会带着这些前期准备，进入课堂。

师：同学们，我们用了一周的时间来了解了校园垃圾的相关信息，你们都有哪些收获呢？以小组为单位，交流下你们了解到的信息，并且请大家把相关信息进行梳理（提前准备好各组梳理信息用的纸张）。

学生以小组为单位，各自阐述自己搜集到的信息，同时听一听其他组员的说法，看看有没有自己遗漏的地方，罗列梳理相关信息。（自由分配任务）

师：接下来我们各小组分别来交流展示下你们汇总的结果。

每个小组部分或所有成员在教室前面集中展示他们的前期准备成果，其他组一旦有疑问，或有补充的及时解决跟进。（提倡生生互动，思维碰撞）

在全班交流分享的基础上，笔者进行了汇总小结。经过汇报，我们发现：学校每天都会产生很多垃圾，包括厨余垃圾、可回收垃圾，有毒有害垃圾等等，但是在回收垃圾的时候，环卫工人并不进行区分，直接全部倒入垃圾车内，采用的是一种混合回收的方式。这种回收方式存在一定的缺陷。而生活中，垃圾桶本身的功能设置也并不完善。

师：针对以上问题，你们有何好的建议或办法吗？请各小组再一次讨论，把你们想到的建议写下来或画下来。（提前准备好罗列建议的纸张及水彩笔，让学生先思考，后交流）

各小组再一次深入讨论，利用小组成员各自的特长（能说、会写、会画……）积极主动自由承担任务，开展活动，经过组员间的观点碰撞，提出了如下建议：1.政府部门应在小学生中加大垃圾分类的宣传和教育。2.学校应对校内学生加大垃圾分类的宣传和教育。3.建议对垃圾回收方式进行改进。可以让不同的垃圾车负责回收不同的垃圾，也可以对垃圾车空间进行改造，分隔出不同的区域，回收不同的垃圾。通过这种方式保证每个种类的校园垃圾都能够“各得其所”。4.改善现有垃圾桶的设计缺陷，实现垃圾分类投放。

利用好学生提出的建议，笔者顺接：那你认为怎样的垃圾桶比较可行呢？你们能否设计出心中理想的垃圾桶呢？

同样，综合之前提出的现有垃圾桶的缺陷，及垃圾分类中存在问题，对照每一小组的信息纸，各小组又一次讨论思考：我们设计的垃圾桶该有哪些功能，如何实现垃圾分类？自由分配任务，完成作品的设计、介绍。具体作品如下：

师：同学们的设计都非常有创意，不过要真正践行起来或许会有一定的难度，比如我们的技术水平是否足以支撑？我们的人工操作系统是否无其他干扰？……

最后谈一谈感悟：世界上其实没有垃圾，有的只是放错位置的资源。垃圾分类——致力于让每一份资源得到充分利用，让地球不再为垃圾所困。

在这两个案例的对比之下，笔者认为“工作坊”模式下开展科学活动潜力更大：

（一）尊重特长，自然发展

案例1中，教师占主导作用，学生的思维大多都是跟随着教师进行，额外的拓展比较少，在小组合作中，也是固有的模式，一般情况下都是老师安排好的，由组长来组织，由记录员来记录，由纪律员来监督等。而在“工作坊”模式下，小组中每个人的分工是自由安排的，而且是根据个人的特长特点来自然形成的，绘画比较好的人主动承担画的任务，写字比较好的主动承担写的任务，归纳总结比较强的就主动进行梳理等，“工作坊”下的科學活动注重了学生的发展。

（二）思维碰撞，深入学习

案例1中，传统的科学小组合作学习，仅仅是为了完成一节课中教师提出的一项任务，每个学生根据自己的分工完成属于自己的部分，最终小组得出一个结论，学生彼此之间的交流很局限，思维不够深入。而案例2中，“工作坊”模式下的小组合作，不再是学生想说就说，能说则说，因为在工作坊中，各小组都有一个共同的目标，为了这个目标，每一位成员都要全身心地投入其中，合作关系十分紧密，所以，在小组合作中，每位组员都要呈现出自己的观点，要跟其他组员有互动、有反馈，从而让学生的小组合作变得有深度。

（三）交流分享，不断完善

案例1中展现出来的交流分享，形式过于单一，师生对话占了主线，总是我们教师在对学生的分享做评价，生生间的对话很少，分享内容的层次也相对较浅。我们教师对待学生，要容许他们犯错误，也要听取他们的声音。案例2中，学生在分享交流，阐述观点的过程中，组与组之间会有观点的碰撞，相互间能够倾听交流，进行辨析，不断深入，不断完善。教师完全可以是一位观众，把舞台交给学生，让学生去自由发挥，最后给予一定的评价即可。在这样一种学习的氛围里，学生听、说、读、写、辨的能力可以得到充分发展。

综上所述，“工作坊”模式下开展的科学活动是富有蕴含新意与创意、具备实效与长效、散发活力与魅力的，是开展科学活动的一种新模式。在这种新模式下，不同特点和风格的学生可以集中起来协同活动，依靠团队的力量开展真实有效的研究活动，彼此支持，实现优势互补，享受成长的幸福。

【作者单位：常州大学附属小学 江苏】