怎样用好高职英语翻转课堂学前任务单

谭妍

摘 要： 学前任务单在翻转课堂教学中发挥着极其重要的作用，它是教师为学生搭建的脚手架，是学生有效自主学习，教师进行翻转课堂教学的重要保障。本文通过分析学前任务单设计的原则和内容，结合武汉职业技术学院“基础英语”翻转课堂教学实践，研究如何优化设计及合理有效利用学前任务单，从而进一步提高学生的学习水平及课堂教学效率。

关键词： 高职英语 翻转课堂 学前任务单

一、引言

翻转课堂教学模式是以信息化技术为支撑，教师通过学前任务单布置课前学习任务，学生自主学习，课中师生之间、生生之间对于课前学习的问题进行探讨交流的线上线下相結合的一种教学模式。翻转课堂教学重塑教学结构，学生课前对新的教学内容进行学习，完成知识的吸收，课中学生完成知识的内化；翻转课堂教学转化了师生的角色，教师由知识的传授者转变为学习的引导者，学生由被动学习转变为主动学习。通过教学实践及对比研究发现，学前任务单是翻转课堂教学的重要组成部分，能够保障翻转课堂教学有效进行。它是学生自主学习和认知活动的反馈，也为教师设计教学内容和活动、评价学习活动和自主学习能力提供依据，是翻转课堂教学中的一个重要辅助[1]。

二、学前任务单设计原则

（一）以了解学生为基础

在设计学前任务单之前，教师不仅要深入地了解教材、研究教法，更要分析学情，充分了解学习对象，了解学生对什么感兴趣，想学什么，能学什么，怎样学，等等。这也是设计自主学习任务单的时候必须考虑到的[2]。充分了解学生学习情况后，设计的学前任务单要尽可能针对不同层次学生的学习需求，提高学生的参与度，营造良好的学习氛围。

（二）以客观合理地对学生进行评价为指导

翻转课堂教学模式的科学性在于科学的评价方式，不再是一卷定优劣，而是真正意义上的形成性评价和总结性评价相结合的评价模式。形成性评价注重的是学习者的学习过程，贯穿始终，因此要做到客观合理地评价，设计学前任务单时就要重点考虑每个任务是否客观反映学习者的学习水平和能力。

（三）以激发学生的学习兴趣为出发点

首先，学期任务单的内容难度要适中，让大多数学生通过学习和探索都能够掌握新知识并实现学习目标，从而能够调动学生的学习积极性，培养学生学习自信心。其次，要突出趣味性和挑战性，在学生的最近发展区内设置思维拓展题吸引学生，激发学生求知欲和探索欲，从而满足学习能力强的学生的学习需求。

三、学前任务单内容设计

金陵将学前任务单定义为教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分[3]。

（一）学习指南

学习指南部分包括课题名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。

课题名称是指学习主题；达成目标是指学生在课前完成一个课时或者一个单元的学习后所掌握的知识；学习方法建议是教师根据学情提供给学生以实现目标的学习方法；课堂学习形式预告就是教师组织课堂教学形式，包括教学活动，教学项目及任务等。通过指南的设计，学生能够明确学习的内容和目标，知道利用何种学习方法实现该目标，了解课前自主学习和课堂教学的关系，因此在课堂上不会感到无所适从，这样有利于学生获得学习的成就感和树立学习自信心，提高学生探究解决问题的能力。

（二）学习任务

学前任务单的设计综合体现了教师对教学目标、教学重难点、学情、和教学方法的把握。

学习任务可分为基本任务和拓展任务以满足不同层次学生学习的需求，基本任务要求每位学生按要求完成后提交给教师，基本任务的完成才能有效保证翻转课堂的实施，拓展任务可以在课前或者课后完成，以供高需求的学习者进行提高和展示。以武汉职业技术学院基于手机APP的“基础英语”翻转课堂教学为例，学前任务单根据我校自编教材《高职英语综合教程》以每一个单元为单位制作表单，内容涵盖读译、听说、语法与写作三大模块，分为基本任务和拓展任务：基本任务包括跟读单词和功能句、教学模块预习、预习检测等内容；拓展任务为话题拓展、情景模拟再现、语料搜集整理等。为了能够公正合理客观地评价学生学习成果，我们将任务单中的每项任务都计以相应的分值，总分为100分，基本任务70分，拓展任务20分，其中基本任务下面若干子任务也会有分值，任务单的得分是形成性评价体系的一部分，与期终测试结合形成对学生的最终评价。

学习任务设计的核心是问题的设计，在问题解决过程中，学生通过自主学习及各作学习能够实现目标。因此，在设计的时候，教师要能够准确把握教学目标和教学重难点，并能够将其转化为问题，以解决问题为驱动使得学生能够掌握学习的重难点，并能有效反馈学习过程中掌握不足的地方，以便有针对性地教学，同时培养学生自主学习能力、合作探究能力及问题解决能力。在设计任务的时候除了兼顾重难点和一般知识点的覆盖面外，还要考虑之间的权重关系。对于重难点知识点，可以多维度呈递进关系设计任务，让学生对知识点有较为深刻的理解，对于一般知识点，一到两个问题即可。

翻转课堂教学模式下的学前任务单和传统课堂教学模式下的导学案的根本区别是测试环节，学生课前按照任务单的任务完成自主学习后，掌握了一点知识，教师可以根据教学内容设计测试题以检测学生的学习效果并加深对知识点的了解。通过测试，教师可以掌握学生的学习情况，并可以在课堂上进行针对性教学。测试题的广度和深度要以学生的最近发展区为基础并体现出普适性和挑战性，让全员都能够参与进来，提高他们的学习兴趣。

为了更好地培养学生自主学习能力，教师可以在学前任务单中提供与教学内容相关的拓展学习资源以供学生学习，形式可以是微课视频、文献资料及资源网站等。

（三）困惑与建议

困惑与建议是学前任务单的第三部分，它用于记录学生在自主学习过程中遇到的问题，根据自己的学习需求，通过不断反思，针对教学提出建议。教师通过这个部分可以更加全面地了解学生的学习情况，找出学习过程中存在的共性问题，并根据学生的建议完善教学设计，优化教学活动。

学前任务单的设计不是一成不变、一用到底的，教师需要根据教学实践进一步检验学前任务单的合理适用性，对于武汉职业技术学院“基础英语”翻转课堂学前任务单，教学团队经过多年的打磨，根据教学经验对其进行了不断的优化，以期更适合学生的学习发展需求。

四、学前任务单的应用

学前任务单在翻转课堂教学过程中有着极其重要的作用，学生学什么？如何学？学得如何？都依赖于教师精心设计的学前任务单，清晰的指令与任务要求可以降低学生的焦虑。教师可以通过任务单的设计、发放、搜集及批阅完成对学生的“导”、“督”及“评”的任务。我校“基础英语”课程的任务单会在每个单元开始前发放给学生，要求学生按照教师的上课进度，在上课之前完成任务单。教师课前回收任务单，对于基本任务，教师通过手机平台和社交平台进行简单的检测学习效果，找出共性问题及时反馈；对于拓展任务，教师评价后，学生可以个人或者小组进行展示汇报；对于任务单的测试，教师找出学习薄弱点，课上针对性地讲解，对于学生提出的困惑和建议，首先，由小组长汇总出普遍存在的问题，其次，在课堂上，学生相互解答，最后教师点评，同时教师根据学生提出的建议调整教学内容。

为了了解学生对学习指南要求和学习任务设计的看法，进一步优化设计学前任务单，发挥其在翻转课堂教学中的最大效用，设计了访谈，访谈内容涵盖任务单的作用，任务单使用效果，任务单中任務设计的不足之处及改进建议等方面，访谈结果显示通过任务单，学生能够了解学习重点，获得学习资源，教师可以掌握学习难点，便于教师备课。75%的学生认为任务单可以帮助他们进行有效学习，15%的学生需要在教师的督促下完成，10%的学生认为完成任务单是负担，只能完成部分任务。对于任务单的设计，学生希望对学习检测能够给予更加及时的反馈，并能够教会他们如何提问。通过此次访谈可以得知大部分学生都能有效利用任务单进行学习，教师可以针对学生学习情况调整教学内容，因此具有普遍适用性和实用性。但是仍然存在不足，针对不足，今后在教学实践过程中将进一步优化设计任务单以期达到更好的教学效果。

五、结语

通过翻转课堂教学改革实践及文献研究，发现设计精良的学前任务单是翻转课堂有效实施的保障，它直接影响学生的学习效果，设计合理的学前任务单能够提高学生学习积极性和兴趣，培养学生自主学习能力和合作探究能力，有利于教师快速准确发现学生知识薄弱点从而强化教学效果。但是我们在教学实践过程中要不断探索学前任务单的设计和利用推动课程教学改革以满足新时期学生个性化学习需求。

参考文献：

[1]葛绍飞.合作学习任务的设计研究[D].上海：华东师范大学，2015：38-82.

[2]张石磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]金陵.用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.

[4]金陵.话说“自主学习任务单”[J].中国信息技术教育，2014（11）.

基金项目：教育部教育管理信息中心2017年度“互联网+”背景下的混合式学习研究课题：重点课题“基于移动平台的高职英语混合式学习多元评价体系研究”（课题编号：EIJYB2017-015）。