小学生语文课文同步课外阅读刍议

张岳

摘 要： “语文课文同步课外阅读”是对语文教材进行的课外延伸阅读，根据语文教材中的课文，延伸三到四篇相同难度和相同类型的课外文章。开展语文课文同步课外阅读要做到：精选语文课文同步课外阅读的内容、加强对语文课文同步课外阅读的细化指导、多角度评价学生、安排固定时间。

关键词： 小学语文 同步课外阅读 指导 评价

小学教育阶段是我国的基础教育阶段，在小学教育阶段，语文课程是基础性课程，因为学好语文是学好其他学科的基础，也是学习其他学科的根本。在语文教学中，最重要的莫过于阅读教学，教育名家曾说：语文的功夫，三分课内，七分课外。苏联教育学家苏霍姆林斯基可以说是国外对于课外阅读研究比较深入的代表，他在《给教师的建议》一书中说：“三十年的经验使我深信：学生智力发展取决于学生良好的阅读能力。使孩子变聪明的方法不是补课，也不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”[1]

随着新课程改革的不断深入，素质教育这一理念得到众多教育工作者的高度关注。素质教育倡导学生要全面发展，提高学生的语文素养。一个学生语文素养的提高，仅仅依靠从语文课本中获得知识是不够全面的，提高小学生语文素养的有效途径是大量的课外阅读。大量的课外阅读能够激发学生的学习兴趣，能够培养学生高尚的品德，能够提高学生辨别是非的能力。大量的课外阅读也是语文教学的重要组成部分，是对课内知识的延伸和拓展，是学生获取知识的重要途径。《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”，如果没有大量的课外阅读积累，那么试图想通过课内阅读达到小学阶段的阅读数量是很难完成的，并且不能满足成为一个优秀学生智力发展的需求。只有广泛阅读各类书籍，才能积累丰富的知识，支持更高年级各类知识摄取的基本条件。学生可以通过课外阅读拓宽视野，学习知识，提高写作水平。

但是，目前在具体实施课外阅读这一问题上还存在诸多问题，学生的课外阅读缺少有效的指导，在课堂上的阅读教学与课外的阅读脱节，解决这一问题的根本方法是学校要编排一本结合语文教材单元主题的课文同步阅读教材，针对语文课文进行课外阅读拓展，师生共读一本书。也就是说，学完语文教材中的课文，每周再安排两节语文课文同步课外阅读课进行同步课外阅读学习。

“语文课文同步课外阅读”是对语文教材单元主题进行的课外延伸阅读，学完语文书上的课文，教师根据语文教材中的课文，又给延伸三到四篇相同难度和类似内容的课外文章，以便于学生知识的拓展和深入的了解。张燕认为同步课外阅读满足了学生的阅读愿望和阅读需求，采取与教科书单元专题同步的编排方式，引导学生将课内学习的语文知识，在课外得以延伸、拓展和运用[2]。现行第二学段的语文教材课文是以单元主题形式进行编排的，教材的每个单元都是按照相同类型的主题话题进行集中整理，语文课文同步课外阅读就是根据教材的单元主题进行拓展和延伸的。吴梅的同步阅读说的是借助教材，指导学生同步阅读与课文有关的课外读物，使课内外阅读有效融合，能激发学生的课外阅读兴趣，掌握课外阅读的方法，并培养良好的课外阅读的习惯[3]。同步课外阅读的文章选择来源于教材，但不拘泥于教材，是在教师指导下的学生阅读，网罗了与语文教材课文主题内容紧密联系的相关文章，它是语文课本的好搭档。那么，开展小学语文课文同步课外阅读需要注意哪些问题呢？

一、精选语文课文同步课外阅读的内容

如何选择语文课文同步课外阅读的文章是十分重要的，要兼顾趣味性、可读性、知识性、育人性等。法国哲学家卢梭：“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情代替他们的看法、想法和感情，那简直就是愚蠢的。”

（一）依据单元主题

可以以语文教材单元主题为基点，向同类文章拓展或相关联的内容进行延伸，例如在学习童年这一主题单元时可以推荐朱自清的散文《冬天》，学习《莲叶青青》时，推荐以“爱”为主题的文章《爱的箴言》。

（二）依据主要内容

以课文描写的主要内容和道理为基点，向整个中心思想延伸。例如在学习《画杨桃》时，可以拓展学习《题西林壁》这首古诗，都是描写同一个道理，并且难度适宜。

（三）依据作家的作品

以某一作家的作品为基点，向这位作家的其他作品和传记故事进行拓展和延伸。在学习《孔子学琴》时引入《论语》名句赏析。在学习《陈嘉庚办学》时推荐《陈嘉庚》人物传记。在学习《只拣儿童多处行》时推荐冰心其他作品，例如《寄小读者》、《繁星》、《春水》等。

二、加强对语文课文同步课外阅读的细化指导

张朝安认为，教师是学习的主导者，要懂得怎样指导学生的同步课外阅读，引导他们不仅爱读书，而且会读书、读得懂[4]。有的名著或者散文可能比较难以理解，会让学生感觉如堕烟海，导致学生不爱读，没有阅读兴趣，这就需要教师与学生一起进行交流和讨论，对学生读不懂的地方进行细化指导。

雷伙顺认为，教师在对学生做课外阅读指导时，要让他们养成爱动脑筋的好习惯，多问问他们为什么要这样写？学生也要养成边读边记的好习惯，在阅读时添加相关批注，并对好的句子进行摘录。教师要带领学生一起读，这是阅读的第一个过程——泛读，即大致了解文章的主要内容，读顺句子，读懂句子，读准字词。在这一过程中，教师主要指导学生朗读方法，可以采取全班同学集体朗读，分角色朗读、个别同学朗读、教师泛读，等等。主要是了解文章的大体脉络、事物的发展顺序和主要人物。读完之后，教师要引导学生进行思考，为什么作者会运用这种写作方法，文章的中心思想是什么，这篇文章的作者主要想表达什么样的思想感情。这样就能带着疑问进入第二个过程——再读，这是阅读的重要一步，必须回过头认真品读。在这个过程中，教师要指导阅读方法，坚持“不动笔墨不读书”的方法，标画出重点语句，画出表达中心思想的句子和段落，并对喜欢的句子进行圈点和批注，摘抄下来。读不懂的地方反复读，结合上下文理解，根据作者的写作风格分析，针对故事情节进行歸纳概况，按照故事时间的发展顺序进行推断。在这一过程中，能够锻炼学生的自主学习能力和阅读分析能力，教师只是加以指导就能收到良好的效果。最后一步是精读，即细致入微的阅读。要求学生做到“字求其训，句索其旨”。教师带领学生找出难懂的句子和词义，反复朗读和研究，反复琢磨，边读边思考，边思考边做笔记，做到不放过任何一个读不懂的地方，弄清楚作者要表达的思想感情。

三、多角度评价学生

韦艳和在硕士论文中通过调查得到的结果是，课外阅读缺乏评价机制，教师几乎没有具体可行的评价方案，只有12.5%的教师有具体的评价方式，绝大多数教师随机地评价，更多的是一种口头评价。对课外阅读结果的关心，多数教师听之任之[5]。

小学语文课文同步课外阅读的教学关键是有全面的评价机制，以便对同步课外阅读的效果有更具体的掌握。围绕学生进行评价有这样三个维度：评价学生的同步课外阅读的过程、评价学生的同步课外阅读的完成情况及评价学生的自主学习能力。

（一）对学生的同步课外阅读过程进行评价

过程是指学生同步课外阅读的具体实践情况。教师对学生的阅读过程一定要有由始至终的了解。通过过程可以观察到学生对于阅读内容的学习程度，有哪些不理解的地方需要教师在之后做重点指导，还可以发现学生在阅读和学习过程中产生的偏差并及时纠正。学生对于所阅读文章主题的理解，对于作者所要表达感情的领悟，对于文章写作技法的学习，等等，都是在阅读过程中逐渐体会到的。可以说，学生的阅读过程正是教师能够了解和掌控整体阅读效果的关键。对学生的同步课外阅读过程进行评价，也是教师对于学生阅读和学习中存在问题的总结，能够为以后的教学指导收获宝贵的经验。

（二）对学生的同步课外阅读完成情况进行评价

完成情况好坏是判断一次课外阅读是否实现预期目标的关键，在对完成情况的评价中一定要考虑到閱读内容的独特性，对于每一篇阅读文章都应有不同的完成度评判标准。这些标准的确定要符合小学语文教学对于课外阅读要求的统一目标。这样教师在实际指导过程中就能够有一定的针对性和适合度，既不能对阅读内容做太过深度的指导超出小学生阅读能力的理解范围，又不能浮于表象而达不到应有的理解程度。在客观实际的标准下，对于课外阅读完成度的评价可以结合课内语文课文的教学目的进行，使课内外阅读相辅相成，为小学生的整体阅读带来实质性的提高。

（三）对学生的自主学习能力进行评价

常言道：“授人以鱼，不如授之以渔。”无论是课内教学还是课外阅读拓展，语文教学的最终目的都是让学生掌握自主学习的方法，强化学习能力。特别是小学阶段的语文教学，正是养成正确阅读习惯的关键时期，这一阶段形成的阅读能力和习惯在很大程度上会影响到人的一生。因此，对于学生自主阅读能力的评价最直接关系到课外阅读的实质效果。通过正确的引导，使学生对于课外阅读产生兴趣，能够主动选择一些优秀的课外阅读作品，能够在阅读中对内容有较深刻的理解，这样，阅读的真正目的就达到了。通过课堂上教师带领学生进行同步课外阅读的训练，可以使学生养成良好的阅读习惯，从而习惯阅读，喜欢阅读。要让学生端正对同步课外阅读学习的态度，使学生懂得主动阅读，并不是为了完成任务。自主学习能力的评价方式可以采用：

1.自我评价。让学生参与到评价中，能够正视自己，审视自己对同步课外阅读的态度是否端正，采用的同步课外阅读的方法是否正确。别人对自己的了解远不如自己对自己的了解，要将评价的权利还给学生，让他们对自主学习能力有更清晰的了解，能够进行自我认知、自我反省、自我改正，这个过程对于培养学生的自主学习能力是非常重要的。

2.教师评价。教师是整个班级的“元帅”，对班级上的每一个“士兵”都了如指掌。因此，教师能够多角度全方面地评价每一个学生的学习能力、适应能力、努力程度的高低，学习态度是否端正，能否主动学习而不是被动完成任务，等等，比较有针对性和准确性。

3.小组评价。同学间每天朝夕相处，是最了解彼此的。但是对于小学生来说，很难写出评价的语句，需要教师制作一份“小组评价表”，可以根据想要了解的内容进行维度的划分，每个维度提出几个问题，例如：你的小组成员×××他喜欢与大家一起交流讨论吗？他经常举手发言吗？他朗读的水平怎么样？写出你想给他的建议。

以上评价方式可以全方面多角度地对学生自主学习能力进行综合评定，让学生知道目前阅读方法和阅读效果是否达到了同步课外阅读的要求，更有针对性地进行提高和改进。

语文课文同步课外阅读与语文教材中的课文可以说是一对羽翅，如果你想要飞翔，那么这是缺一不可的。优秀的孩子都喜欢阅读，只有在小学阶段大量阅读才能在以后的人生厚积薄发。因此，学校和教师都要重视对小学生语文课文同步课外阅读的重视和引导，让学生为中华的崛起而读书，为自己美好的未来而读书。

参考文献：

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议（杜殿坤编译）[M].北京：教育科学出版社，1984：10.

[2]张燕.《同步阅读》教学模式初探[J].考试周刊，2012（2）.

[3]吴梅.同步阅读：教材与课外读物的有效融合[J].陕西教育，2015（3）.

[4]张朝安.论指导小学语文课外阅读教学的有效策略[J].中国科教创新导刊，2010（10）.

[5]韦艳和.低年级课外阅读问题与对策研究[D].南京：南京师范大学，2017.