关于“新样态学校”建设的若干思考

李德胜 刘冬梅

样态应该是指事物本身实体，以及由实体属性派生出来的精神活动共同组成的合体。“新样态学校”应该是相对学校“现样态”而言的一种说法。狭义来说，学校“现样态”教育是一种以学校为单位集中进行统一教学，而较少区别施教的教育；广义地说，它是指基础教育、高中教育、高等教育连续培养人才的教育模式。学校“现样态”是我国教育多年不断发展摸索出来的一种模式，它具有现实性和合理性，但随着时代的发展和人民对学校教育需求的不断增高，学校“现样态”已经频频出现令人不满意的状况，如“急功近利、揠苗助长、应试教育、发展失衡”等。这些问题促使很多教育工作者开始思考，能否在学校样态方面进行改变，通过构建“学校新样态”，促使不同学校探索出适应自己“区位定位和服务对象”的新发展路径，切实提升学校教育内涵发展的质量。

吉林省磐石市于2017年末提出了“构建学校发展新样态”的课题。构建“学校新样态”是一项立足长远、过程复杂的系统性工作，它需要调动域内所有教育工作者投入其中进行思考和实践。笔者认为，要真正“构建学校发展新样态”，必须实现以下三个层面的转变。（本文所说的学校仅指小学和初中。）

第一，转变学校发展观念。

学校发展是教育发展的基石，也是教育是否均衡发展的外在表现。一直以来，各地学校发展都紧紧围绕着学生考试分数和上级检查指标两个方面开展工作，这导致多数学校千篇一律，基本都是按照一个套路、一个模式发展。在当前多数学校的发展样态下，有的学校即使在某位校长主政时期抓出过一些特色发展的样态，但往往也经不起时间的检验：不是随着校长的轮换使原来的发展规划无疾而终，就是因为发展后劲儿不足或上级工作重点转变，而不了了之。因此，要构建“学校新样态”，使学校按照“新样态”发展，就要转变学校发展观念，形成“一校一品、校校不同”的发展局面。

首先，教育行政部门要更新考核评价学校的标准，引领学校沿着“新样态”思路前行，拓展其自主发展的空间。学校的发展受到许多因素的影响，通常留给校长自主发展的空间并不大，这使得校长主动设计学校发展规划，并付诸实践行动的积极性大大降低，很少有完整展现校长治校才能的机会。因此，构建“学校新样态”，要求教育行政部门必须调整考核评价学校的标准，赋予学校相對宽松的自主发展空间。

其次，学校要处理好“常规”与“特色”之间的关系，让特色工作充分融入到常规工作中，使二者互相助益、协调进行。立德树人、传授知识是国家对当代学校教育提出的根本要求，也是人才培养的根本目标，所以，不管“常规”工作还是“特色”工作，都须围绕这样的要求和目标进行，不允许出现丢了西瓜捡芝麻的状况，要使二者始终保持共生互助的关系。

最后，校长要全方位调动学校的积极要素，挖掘学校的内秀，发挥集体智慧，形成学校特有的气质，促进学校“新样态”的构建。通常每所学校都有自己与众不同的气质，但往往它们却很难表现出自己的“内秀”，原因就在于学校没有形成师生合力开发，共同包装其“内秀”的力量，无法让外界充分认识其与众不同的气质，通常只要学校有灵魂人物引领，广大师生共同努力，基本都能找到适合本校发展的“新样态”。例如，以“平安校园、健康校园、绿色校园、人文校园、数字校园”著称的重庆市江津聚奎中学，以及以“现代化教育技术实验校”著称的长春市树勋小学等，都根据学校自身优势开辟了一条通往“新样态”的道路。

第二，转变教师教学理念。

构建“学校新样态”除了需要领路人指引方向，更需要耕耘者努力实践，这里的耕耘者就指学校的教师。构建“学校新样态”需要学校的每一位教师都投身到其中，主动适应“学校新样态”建设的要求，革新教学理念，让教师的教育教学工作与“学校新样态”充分磨合。

多年来，基础教育阶段学校实施的教育，基本都成为服务于中高考的附庸，教师只能努力以素质教育为皮、以服务考试为实开展教育教学工作。构建“学校新样态”课题的提出，必然使教师无法再“固守田园”，如果教师不能使自己的教育教学工作融入“学校新样态”中，他们将不能适应学校发展的新环境，并显得格格不入。

教师必须充分理解“学校新样态”的内涵，转变教学理念，在教学中突出立德树人的本质要求，实现寓教于乐、因材施教。这就需要教师在教育教学工作中，牢固树立“有人性、有温度、有故事、有美感”的教育信念，使不同学生感受到老师对自己与众不同的认知和赞许，从而帮助学生树立起“向上、向善”的人生观，最终助其成长为德才兼备的社会人。

第三，转变教学评价方法。

教学评价是学校的一项重要工作，也是一项复杂的工作。长期以来，为了化繁为简，一般学校都只侧重根据学生学业成绩的高低评判教师的教学业绩和工作能力，而无法真实考查教师品德及开展德育的情况，导致无法全面正确评价教师。“学校新样态”必然改变教学评价的价值取向，在优化学业成绩考核的同时，强化师德考核及对学生进行德育工作情况的考核，促进实现“立德树人、以德为先”的人才培养目标。总的来说，转变教学评价的方法主要有以下两方面工作需要努力去做：

一是优化学业成绩考核。首先需要降低运用学生学业成绩考核教师的权重，减少考试分数对教师教学评价的影响。其次需要调整考核内容，在重视“应试学科”检测的基础上，认真抽测其他非应试学科，促进学生全面发展。除了进行学业成绩考核，还应引入综合评价，具体可采取家长评教、学生评教，全方位认识和评价教师的教育教学工作，从而促进“学校新样态”的建设工作。

二是优化德育工作考核。德育工作一直是一项“喊得响，做得散”的工作，根本原因是由于德育工作难以量化考核所导致。这需要学校在德育工作考核问题上精心设计方案，认真谋划考核办法，使德育工作考核更科学、更合理。可借助信息化手段对教师教育教学工作进行评价，具体可采用教师互评、学生评选、家长评选等办法，使教师德育工作得到合理考核。

“新样态”学校建设工作从本质上说是一项新的改革项目，它是学校对旧有发展模式的自我革新，因此，需要学校实现“内生式发展”，没有“内生动力”牵引，任何外力的干预都很难达到理想的效果。所以，只要每所参与其中的学校都形成“自觉自信”构建“学校新样态”发展的局面，就能逐渐形成多姿多彩的“学校新样态”，摒弃“旧样态”的弊端，开创新时期学校教育的新局面，促进学校教育进一步向前发展。