课堂变了，学生才可能变

王海玲

“语文主题学习”走进语文课堂，它是一套母语课程学习的整体解决方案，致力于解决语文教学的高耗低效，转变语文教师的教学模式与学生的学习方式，给语文教学注入了源头活水。

一、教师首先要改变课堂

以前的语文课堂，繁冗的讲解，大量的分析，老师字斟句酌地赏析，学生无休止的语段训练，大家完全被一張打分的试卷束住了手脚。课堂几乎成了老师的主阵地，讲台上老师眉飞色舞，手舞足蹈，讲台下学生恹恹欲睡，萎靡不振。而今，“语文主题学习”一改往日语文课的低迷状态，开启了大量阅读的课堂学习模式，枯燥乏味的课堂变得丰富多彩、有声有色起来，使单一的讲授课变成丰富多彩的阅读课。一篇课内阅读好似一棵树的主干，其他类文成为枝叶，源源不断地给予学生新鲜的营养和养料，使其茁壮成长。

传统的语文课，老师的讲解几乎启发了整堂课，从文章的导入、背景介绍直至课堂小结，老师无不占据着主导地位，学生的思考、互动也是在老师的启发牵制下完成的。而今，“语文主题学习”由教师唱独角戏变为学生成为课堂的主角，如在学习《清平乐·村居》这首词时，我采用了精读引领课这一课型，首先很明确地教给学生学习古诗的方法：其一，品读。其二，品味。然后，拓展阅读《清平乐·检校山园书所见》，引导学生运用这种学习方法加以自主学习。为了让学生更深入地了解辛弃疾的生平事迹，我又推荐学生阅读他的词集节选《稼轩长短句》，去感受他更丰富的内心世界。整堂课，都是学生在自主阅读，主动质疑，合作探讨。学生，真正成了课堂的主角。

为了调动学生的学习热情，让沉闷的课堂焕发生机与活力，我尝试了多种课型，如在学习课文《我为什么而活着》时，我运用了语言品味揣摩课这一课型，结合丛书课文《炒米胡同里面看夕阳》《我为什么生活》《生如高天，活似流水》《没有一棵小草自惭形秽》，让学生畅谈自己活着的理由和自己有怎样的目标追求。在学习《背影》一课时，我运用了情感意蕴探究课这一课型，拓展阅读苏童的《父亲》、贾平凹的《父亲的半瓶酒》及舒乙的《父子情》。让学生发表阅读感悟，感受如山的父爱。学生大都热情高涨，滔滔不绝，往日如死水般的课堂泛起了阵阵涟漪。

二、课堂变了学生就变了

语文课堂的主体变为学生，语文课堂的大转变，必然带来学生的巨大变化，那种变化是“随风潜入夜，润物细无声”的悄然改变；是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的欣然进步，是“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的豁然开朗。

书中宝藏，我自取之——学生由老师强迫读变为主动我要读。随着“语文主题学习”活动的开展，学生的阅读量大大增多，阅读热情更是空前高涨。学生不再像以前那样硬着头皮被动地去读，而是主动自觉地去拓展，因为他们体会到了阅读兴趣，感受到了其中的快乐。为了调查一下学生主动阅读的情况，我特意布置学生预习《永久的生命》这篇课文。第二天，我问同学们：“你们除了预习老师布置的课文外，有没有做课外拓展阅读啊？”同学们七嘴八舌地回答：“老师，我读了《看见每一个瞬间》”“老师，我阅读了《给匆忙赶路的人》，特别有感触”“老师，还有我，我读了《诗意的栖居》，但似乎没太读懂，您能给我们再讲讲吗？”听着同学们积极踊跃的发言，看着他们渴求知识的眼神，此时，我真正地感受到了“语文主题学习”的魅力。

润物无声，潜移默化——学生的语言表达和写作能力提高迅猛。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读教学的根本目的是让学生学会欣赏，不断积累，乐于表达。而“语文主题学习”活动的开展，恰恰达到了这一目的。同学们站起回答问题不再支支吾吾、言不达意了，既简练，逻辑性又强。写文章更是行云流水，一气呵成。思想独到，文采飞扬。

他山之石，可以攻玉——语文素养的提高带动其他学科的有效学习。“语文主题学习”实验的开展，使师生共同徜徉于阅读的海洋之中，在享受佳句美文的同时，学生的阅读速度、阅读方法、阅读效果都有了很大的提高和改善。通过“语文主题学习”实验的开展，学生的数学思维更敏捷宽阔了，道德与法制剖析问题更透彻了，英语的译文更富有文采了。

培根说：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物送给一代又一代。”“语文主题学习”给语文课堂送来了一缕春风，一泓甘泉，唤醒学生沉睡的灵魂，滋润孩子干涸的心田，它让教师酿得百花成蜜，留下一路芬芳。