高中英语课堂口语教学存在的问题及改进策略

【摘要】由于种种限制，英语口语教学没有得到应有的重视。本文针对高中英语课堂口语教学存在的问题进行分析，并提出改进对策，旨在提高口语教学效果和学生口语水平，实现新课标要求。

【关键词】高中英语;口语教学;问题;对策

【作者简介】邱慧，福建省莆田第六中学。

一、高中英语课堂口语教学现状

英语作为一种交际工具，口语教学是不容忽视的一项。但在实际教学中，口语教学却很难落实到位。

高中英语课堂常出现教师试图进行口语教学活动，但课堂却频频出现冷场，学生参与度不高或表达不流畅的现象;另外，由于课堂任务较重，高年级学生积极性较差，教师安排的口语活动也较少，不少高三毕业生的口语水平仅停留在高一水平。可见，现行的英语教学在一定程度上偏离了新课标要求。

二、造成该现状的主要原因

1.教学模式陈旧。在高中英语教学过程中，教师对词汇、阅读、语法等比较重视，而对“说”重视不足。如，教材中的Listening and Speaking等教学活动常常被压缩甚至忽略。另外，大部分高中生也仅仅把英语学习当成了升学的敲门砖，并没有真正意识到英语的交际功能。

2.课堂口语设置不合理。有的口语活动设置过于形式化，忽视了口语的趣味性，难以调动学生参与口语活动的积极性;还有的口语活动设置不够有针对性，超出了学生的口语水平，导致学生失去用英语交流的信心。

3.学生的焦虑问题。口语的特点是口头性、公开性、灵活性，这使得学生容易产生某种心理障碍。很多学生在口语中表现紧张焦虑，害怕表达错误丢面子而在课堂上保持沉默。

三、高中英语课堂口语教学对策

1.从观念上改变。教师和学生要明白口语能力的提高有助于英语语言能力的全面发展。首先，听和说是口语交际中形式不同却密切相关的行为过程，听是输入，说是输出，说是在听的基础上发展起来的（赵国强，2002）。首先，在口语活动中，听者会根据说者的信息来调整自己的表达方式，这也是一种听力训练。其次，口语训练也会深化阅读的理解。再次，写作课上，学生就作文话题进行讨论，这既为作文提供了素材，也锻炼学生的口语能力。所以，教师应当从“语言知识技能的传授”转向“语言运用能力的培养”。

2.巧用英语授课。教师用英语授课是一种最便捷的有效输入。教师用口语示范，能使学生减少对母语的依赖。教师给学生输入大量的信息，体现“师生互动、生生互动”的原则，学生才能有效输出。比如，教师可以用改述的方法来让学生理解新词汇。例如，在人教版Book6 Unit4 Global Warming中，導入环节的Free talk中，当教师用到单元新词组subscribe to时，可再次用其他表达来解释该词组，这既让学生对新词组有了一定印象，也可实现不间断地用英语进行Free talk。

T： When it comes to global warming， what comes into your mind first？

S1： The temperature is becoming higher.

T： Do you subscribe to his view？ I mean， do you agree with him？

S2： Yes.

3.巧设口语活动。新课程标准提出了指向核心素养的活动观。教师可以综合学情、教材，创设口语活动，培养学生的语言能力和思维品质等。由于教材中有些话题过于复杂，配备的活动脱离情境，大部分高中生难以完成任务;另外，每一单元的内容较多而课时有限，这加大了口语教学难度。教师可根据话题特点，设计有阶梯性的任务，比如：人教版Book4 Unit2 Working the land中，教师可以在热身部分先输入有关farming的词汇，然后结合听力部分中的沙漠化这一话题引导学生讨论“What can we do to protect the farmland？”。读前部分的话题对于学生来说较难，教师可把沙漠化作为阅读的导入环节。读后，学生有了一定输入，教师可创设让学生总结袁隆平品质的讨论环节，还可以迁移创新，让学生发表想对袁隆平说的话。总之，要让学生有话可说，学生也会获得成就感和信心。

另外，教师应当在课堂上创造良好的学习氛围，设计贴近学生生活的活动。Nunan （1989）指出，学习者动机是他们是否愿意交际的关键因素，因而任务越有意义，教学效果越好。鲁子问（2003）认为教师在设计任务时，应注意任务的有意义性、可完成性、可运用性、真实性和动态性等特点，要具有信息差。比如，在人教版Book4 Unit3 Reading A Master of Non-verbal Humor的读后活动，教师可让学生进行卓别林的哑剧的配音表演，也可以让学生发表读后感，启发学生学习卓别林乐观的心态。

4.以评促学。在口语活动评价过程中，教师应当根据学情灵活掌握纠正方式，弱化语言错误对交际的影响，从直接纠错转向间接纠错，有策略地鼓励学生开口参与口语活动。在口语活动结束后，教师可对一些重点的语言表达进行总结，指出活动中学生的长处，纠正所犯的一些错误，巩固已学的知识。

四、结语

综上所述，英语口语教学是不可或缺的一部分。教师应在实际教学中，根据学情采用适当的方法，来引导学生进行口语实践，学生也应在学习过程中有意识地积累语言，远离哑巴英语，从而提高英语水平。

参考文献：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：University Press，1989.

[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]赵国强.英语口语教学途径刍议[J].外语电化教学，2002，l.