基于MOOC的SPOC在线教学平台建设与应用探讨

马亮

摘要：基于MOOC架构的在线教学资源库由于注册人数庞大、学习环境开放，导致个性化辅导困难、学分认证困难、学习管理困难、缺少个性化交互，并不适合融入高校传统教学；SPOC架构的在线教学平台主要针对小班化、小规模的传统教学。本文不仅对SPOC在线教学平台的技术构建进行了系统分析，对SPOC系统运用于常规教学模式进行分析研究。

关键词：在线教学资源库；慕课；MOOC； SPOC

中图分类号： G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）23-0166-02

1引言

在信息技术的推动下，在线教学资源库已演化为大规模在线开放课程，欧美简称MOOC，Massive Open Online Courses，中文音译“MOOC”。MOOC的理念是通过信息技术让世界共享优质教育，通过构建社会化学习网络向世人提供公平、开放、自主的学习机会，面向世界范围内的学习群体开拓知识的传播和接受途径，逐步实现全民教育和终身教育，为教育带来颠覆性影响[1]。MOOC是“教学共享”，不仅是“资源共享”，MOOC不仅只是学习者的学习素材，通过MOOC平台能够完成一门课程的完整教学或自学，MOOC有一套在线作业评估体系和考核方式，整个学习过程包括多个环节：观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试[2]。

中国MOOC建设与应用呈现爆发式增长，截至到目前，中国高校和机构自主建成10余个国内MOOC平台，上线课程数量5000余门，有1100多万人次大学生获得MOOC学分，7000万人次高校学生和社会学习者选学慕课，我国慕课数量与应用规模已列世界第一位。2018年1月15日，教育部遴选出了首批490门国家精品在线开放课程。MOOC良性发展的格局初步形成[3]。

MOOC是一种任何人都能免费注册使用的在线教育模式，虽然有效地支持了学习者的自主学习，但由于注册人数庞大、学习环境开放，导致个性化辅导困难、学分认证困难、学习管理困难、缺少个性化交互，因此并不适合高校传统教学。于是“私播课”应运而生。SPOC（Small Private Online Course），即小规模私人在线课程，最早由加州大学伯克利分校提出。“小规模”（small）是指学习人数控制在数几十人到数百人之间，其目的更有助于提升学习参与度、互动性及课程管理；“私人”（private）课程设置了申请者的条件，只针对满足准入条件的学习者申请，因此体现了一定的私密性。SPOC是MOOC演化的一个分支，与MOOC并列存在，功能既有交叉，又有不同。SPOC是基于MOOC平台改变传统教学模式的一种解决方案，是MOOC与传统校园教学的有机融合 [4]

2 SPOC在线教学平台建设分析

如图1所示，现阶段的MOOC平台一般都包括两个主要的功能子系统：1）MOOC子系统，对外开放，支持自由注册、自主学习，对成绩合格者发放证书；2）SPOC子系统，不对外开放，支持高校、机构内以班级和小规模人群为单位的常规教学，只接受选定的用户选课学习，不提供证书。如图2所示，由于用户终端设备的多样化、软件编程技术的进步、应用软件的丰富，现阶段的MOOC平台已不仅仅只是一套B/S架构的网站系统，不仅支持多类型计算终端，而且每个终端的多个应用程序都可以连接到云服务器，学习过程可以在任何时间、任何地点进行。SPOC在线教学平台的系统结构如图2。

2.1 SPOC在线教学平台建设技术分析

由于网站具有跨设备、跨平台的优势，现阶段的SPOC在线教学平台都提供web入口。SPOC在线教学平台在台式电脑、笔记本电脑上主要以web站点的形式提供。移动版网站为课程在移动端的使用、分享提供了更好的体验，移动版网站有两种建设模式：1）利用客户端响应式布局，所有用户终端共用一个网站和域名；2）为pc版和移动端提供不同的网站，不同的域名。现阶段大量的低版本IE浏览器对客户端响应式布局支持很不完善，但从国外网站建设的趋势分析，将来采用客户端响应式布局建设网站应该是首选方式。用户在移动终端操作，APP能够提供更流畅的使用体验，程序入口浅，能方便调用移动端的各种硬件设备，能缓存视频等相关资源，因此如果预算允许，相对于开发移动端网站，应该优先开发移动端APP，但开发APP会极大地增加开发预算和维护成本。微信是国内使用率最高的即时通信软件，微信既是即时通信软件，又是编程平台，微信通过公众号、小程序向个人、组织、企业提供信息推广、业务处理的服务。微信小程序类似于微信环境中的网站，无需安装、即用即走，和APP的定位、功能有重叠的部分，小程序的出现是为了满足低频次应用，如果在线教学资源库只是面向国内用户，并且用户量不大，微信小程序从一定程度上可以取代APP。一些轻量化的应用场景，如及时向用户推送新上架课程、催交作业、通知信息、廣告信息、上课提示等信息，可以使用微信公众号完成，但是较复杂的功能需要启用微信开发模式，通过编程解决。

2.2 小结

综上分析，SPOC在线教学平台的建设可以参照如下建设顺序：1）建设pc版网站系统；2）开发APP。如果是高校或机构自建自用，并不准备大规模推广到社会，可以考虑基于微信的小程序进行开发；3）建设移动版网站。启用微信公众号，主要是对选课信息、作业信息、课程信息、活动信息等进行推送，在任何阶段都可以实施。

3 SPOC在线教学平台应用模式分析

3.1 SPOC在线教学平台应用模式分类

SPOC在线教学平台专门为小班化和小规模教学而设计，将SPOC在线教学平台运用于传统的课堂教学，主要完成提高教学质量、优化教学流程、降低教学成本的目的。现阶段高校基于SPOC的教学主要使用了两种教学模式。

1） 教学活动几乎全部基于SPOC在线教学平台展开

主讲教师及教学团队根据教学计划，定期释放每周的教学内容，教师与学生通过定期或不定期见面完成答疑，教师与学生的互动通过教学周期内开设的论坛、远程视频答疑、见面答疑来完成。

2） 混合实体课堂与SPOC在线教学，采用“翻转课堂”的教学模式

课前课后学生通过SPOC在线教学平台中的视频等教学资源进行学习，每周安排实体课堂教学，在课堂上教师引导学生进行探究、讨论。据统计分析，基于SPOC 的混合式教学模式能有效地培养学生创新和实践能力，是培养应用型人才的有效教学方式[5]。线下课堂仍然是学生获取和内化知识的主要途径，但教师要根据线上学生的表现和学生状态随时调整教学安排。

3.2 基于SPOC的混合式教学基本流程

现就基于SPOC的混合式教学基本流程作详细说明，其他基于SPOC的在线教学模式可以参考其中某些环节。

1）SPOC课程的制作

根据教学计划，启动SPOC课程，建设SPOC课程平台内的教学资源。建设教学资源有两种方式：1、一般SPOC会配套建设向外开放的MOOC平台，如果MOOC平台中有可以直接使用的课程和资源，可以通过MOOC平台提供的引用机制，将课程和资源引入SPOC在线教学平台，直接使用；2、如果没有存在的MOOC资源可以引入，课程主讲老师要独立制作各种教学资源，并上传到SPOC在线教学平台。在各种教学资源中，视频的制作最为重要，视频是学生获取知识的最重要的环节。

2） 翻转课堂实施──学生线上自主学习

课程进入教学周期后，教师在每个单元教学开始前的任务是，根据时间节点开放SPOC平台上相应课时的教学资源，并通过SPOC平台或微信公众号，创设教学单元的问题情境、布置学习任务，根据“最近发展区”和“脚手架”学习理论，学习任务设计应易于完成，以便将所学知识内化，并提醒、督促学生学习相关的教学视频和资源。主讲教师通过SPOC管理后台，及时收集学生自学教学资源的进度，及时回复学生在课程论坛发表的提问，认真收集根据学生对教学资源的学习情况，以便对即将到来的课堂讨论的重点进行及时调整。

3） 翻转课堂实施──线下课堂讨论、练习

由于课前已经安排学生对教学内容进行了自主学习，线下课堂阶段主要是解决学生自主学习阶段未能独立解决的疑惑，教师可以通过直接答疑、分组讨论、案例任务等形式促进知识的内化过程。由于学生课前自学的质量不一，主讲教师可以根据SPOC在线教学平台对学生自学行为的大数据分析的结果，对单元教学内容进行最长15分钟的精讲，并合理安排讨论、案例、实验的侧重点。在课堂教学中，通过小测验、投票等及时收集学生学习信息，及时调整课堂活动的节奏、知识侧重点，能有效地提升教学的质量，现阶段有一些信息产品可以有效地解决这个问题，如蓝墨云班课、雨课堂等。这两个针对课堂教学的信息产品各有特点，墨云班课有独立的APP，需要安装，但提供的教育技术手段更加多元化；雨课堂基于微信和powerpoint开发，教师使用的时候只需要在电脑的powerpoint上安装一个插件即可，而学生通过微信使用，并不需要安装任何APP。

4） 课堂教学结束之后

课堂讨论结束后，教师和助教要继续关注和回复学生在课程论坛提出的问题，关注学生课后作业完成的情况。一次完整的线上+线下的教学单元结束后，SPOC教师管理后台会对学生本次学习的大数据进行图表化展示，教师应该根据分析结果对教学计划、教学内容的合理性进行评估，以便做出调整。

高校基于SPOC的混合教学是一种学历教育，测试、考试不仅是检验学生学习效果的手段，也是现阶段验证其是否通过该课程的不可取代的方式。SPOC在线教学平台基于计算机信息技术，能完美的支持基于客观题型的在线随机组卷、测试、批阅。由于主观题并无标准答案，現阶段的计算机技术和人工智能并不能胜任主观题型的批阅，但主观题型有时不可或缺，因其更便于考察学生的开放性、创新性的思维，这部分题型需要教师团队人工批阅。

4 结束语

基于SPOC在线学习平台的教学，教师的角色有所变化，转变为学生学习过程中的引导者、协作者[6]，将更多的学习控制权交给学生，是以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的教学模式的转变，体现了以学生为中心的理念，需要学生有较强的自我管理能力。在教学过程中，教师团队要通过面授环节、远程视频等渠道，提供更多面对面交流的机会。对于理工科的课程，如果基于线上线下进行混合式教学，应该安排相应的实验实训课时；针对学生线上自主学习环节，可配套云计算实训平台供其练习使用；对于学生完全基于SPOC平台进行线上自主学习的模式，云计算实训平台的提供是更加重要的实践方式。

参考文献：

[1] 刘珵，蒋凯.全球大学排名：高等教育作为一个市场[J].大学教育科学，2012（ 6） ：107 - 112.

[2] 张春英，刘盈，赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J].工业和信息化教育，2016（3）：63-69.

[3] 徐琛.基于SPOC 的混合式教学模式构建与实践[J].齐鲁师范学院学报， 2018（33）：52-53.

[4] 黄永震，贺花，党瑞华，蓝贤勇，等.《动物遗传学》SPOC教学模式探索和实践[J].家畜生态学报， 2018（39）：90-93.

[5] 张晓娟，吕立杰.SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构[J].中国电化教育，2018（375）.

[6] 于歆杰.以学生为中心的教与学——利用MOOC资源实施翻转课堂的实践[M]. 北京：高等教育出版社2017.

【通联编辑：闻翔军】