核心素养背景下大学生体育价值观的转变及培育路径探索

铁 钰，黄建庭

(辽宁师范大学体育学院，辽宁 大连 116029)

体育价值观是个体价值观在体育方面的具体化，是人们对体育价值的认识和评判，是指导、支配和评价体育行为和功效的核心观念[1]。社会存在决定社会意识，体育价值观并不是恒定不变的，尤其是大学生体育价值观会随着时代的变迁、社会的发展而发生转变。近年来发展学生核心素养已经成为教育改革的趋势，教育部于2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，要依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务[2]。因此，在发展学生核心素养的时代背景下，对大学生体育价值观和培育路径进行研究和探索，从而促进学生发展核心素养。通过查阅相关期刊、硕博论文以及对 CNKI、维普、万方等数据库进行检索，检索关键词为“核心素养”“体育核心素养”“体育价值观”，共计查到有效文献125篇，参考其中文献17篇，为本文奠定了充实的理论基础。

1 核心素养与体育核心素养

1.1 核心素养的基本内涵 对于核心素养的研究最早是由经合组织（OECD）在1997年开始进行的，并于2003年发布了核心素养体系，随后世界上一些发达国家或地区纷纷展开核心素养的研究，例如欧盟的《终身学习核心素养:欧洲参考框架》、美国的《21世纪学习框架》等。

我国核心素养的研究于2012年开始，在党的十八大之后，教育部启动了中国学生发展核心素养的研究工作。至今，我国关于核心素养的概念界定并不具体，李艺[3]在《谈核心素养》一文中提到，刻画人的内在品质，即称之为“素养”，而站在功能论角度描述，就可以称之为“核心素养”。张华[4]认为核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。根据众多学者的研究，我们认为核心素养是指个体应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

关于核心素养的内容，经过几年的研究，我国于2016年发布了中国学生发展核心素养的结构体系，包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养，以及十八个基本要点[5]。这标志着我国核心素养的研究进入了实质性阶段，也将会对高校教育改革产生重大影响。

1.2 体育核心素养的基本内涵 近几年随着对核心素养的研究，对于学科核心素养的研究较为火热，研究体育核心素养的学者也不在少数，但就目前而言体育学术界尚未对体育核心素养这一概念达成统一的共识。尚力沛等[6]认为体育核心素养是在体育素养的基础上，聚焦和关注适应个体的终身发展和社会生活需要的关键素养。于素梅[7]认为体育学科核心素养可以初步理解为体育与健康素养，可以具体化为体育精神、运动实践、健康促进3大维度。本文认为大学生体育核心素养是在接受高校的体育课程学习过程中，形成的能够适应个体终身发展和社会发展所需的必备体育品格与关键体育能力。

2 体育价值观的基本认识

在马克思主义哲学中，价值是指主体和客体之间的一种基本关系。所谓价值观，是主体对客体价值的认识和评价所持的基本观点[8]。由此可以推出，体育价值是体育和人之间的一种基本关系，体育价值观是个体对体育价值的理解和评判所持的基本观点。

体育价值观是价值观体系的重要组成部分，不同个体依据自身所特有的体育价值观进行自己认为有价值的体育行为。因而，体育价值观是一切体育思想和体育行为的前提，它对自身的体育思想和体育行为具有一定的导向或调节作用，直接影响着个体对各种体育观念和体育行为的评判[9]。

3 核心素养与体育价值观的基本联系

3.1 核心素养对体育价值观的培育具有导向性 核心素养是我国深化课程改革、实现素质教育方针的关键要素。体育价值观的培育作为体育教育的重要组成部分，在其发展过程中经历了形态、内容和培育方式上的不断演变、充实、丰富和完善。核心素养背景下体育价值观的培育要使学生充分认识到体育的社会价值、人文价值、健康价值、经济价值、竞技价值等，从而发展自身的运动技术与技能、体育文化知识、社会适应能力、身心健康、道德品质等素养，进而促进学生的全面发展。这是基础教育改革和社会发展的需求，更是学生自身发展的需求。因此，将核心素养作为体育价值观体系的基点和内核是合适的，是具有导向性的，也是将基础体育教育的发展回归到学生健康成长和个性发展轨迹上的重要途径。

3.2 核心素养促使个体的体育价值取向发生转变 传统体育价值观念中，体育知识、运动技术和运动技能水平是衡量能否成为体育人才的唯一标准[10]。体育兴趣、体育态度、体育情感、体育个性和运动习惯等方面的价值取向却得不到充分重视，这阻碍了大学生在体育方面的全面发展。核心素养背景下，人才是根据个体的成长规律和社会的需求而培养的，并把学生的自主发展、社会参与和文化基础作为教育的核心。我国发布的《中国学生发展核心素养》指出学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。国务院《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中强调：学校体育应以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线[11]。随着时代的变迁、教育理念的转变和一系列国家政策的发布，大学生体育价值取向应从单纯的追求体育知识和技能逐渐转向体育态度和情感与体育知识、技能并重，这种体育价值取向的转变，对推动当前我们国家体育教育改革与学生核心素养发展具有重要意义。

3.3 体育价值观促进个体体育核心素养的发展 体育价值观是指导个体进行体育运动的认识基础、健全体育人格的精神支柱。即，个体体育价值观与自身的体育目标是一致的，也是这种一致性才使得体育运动充满意义[12]。发展学生体育核心素养作为体育目标的重要部分，个体只有认识到了体育的价值，才会主动地选择它、利用它，以满足自身的体育需要。例如，个体只有建立了较强的人文体育价值观，才有可能为了达到人文素养的体育目标，主动选择能够提高人文素养的体育手段去进行实践。因此，个体发展体育核心素养需要在体育价值观的指导下进行的，合理的体育价值观能促进个体体育核心素养发展。

4 当代大学生体育价值观的审视

4.1 价值取向的工具化 工具理性就是通过实践的途径确认工具或手段的有用性，从而追求事物的最大功效，为实现个体的某种功利而服务[13]。近年来，大学生的运动素质存在着下降趋势。反观学校体育课都是必修课，学校的基础体育设施也逐渐健全，体育教师专业素养也在不断提高，可见学校对学生体育的重视。深究其原因，是学生自身体育价值观的问题，大学生参加体育活动一直带有工具理性色彩，或者是为了参加比赛，为学校、班级“争光”，又或者是为了修够学分顺利毕业，没有真正认识到体育的本真价值，没有摆脱把体育作为手段的思维惯性，从而导致了运动素质的下降。

4.2 主体参与的生物化 学校是培养人才的摇篮，体育教育作为学校教育的一部分，学生在参与体育过程中的价值观直接影响着教学目标的实现。受传统教学模式和社会的影响，大学生普遍存在着生物体育价值观。生物体育观是基于对科学精神的过度肯定将体育运动视为达到某种目的的手段，一种追求提高身体机能、强调运动技能的体育理念[14]。如，体育的学习内容仅仅局限在体育知识和技术技能，考核过程也成为了体育技能展示的过程；体育竞赛中往往只看重比赛成绩，不能充分认识到比赛中情感交流与体验；学生参与体育活动中，以体育技能的高低，或为校为班争得荣誉的多少来决定学生体育活动表现的优劣。这种生物体育价值观使体育成为实现某种利益目的的工具，或是为了荣誉或是为了成绩，却忽视了体育人文精神的重要性。这种思维定势使体育运动失去了为人服务的本真价值，割裂了科学与人文的联系，忽略了个体自身的情感变化和实际需求，导致大学生人文精神发展的不平衡。

4.3 价值观念的单一化 随着社会经济的不断发展和生活水平的逐渐提高，体育锻炼能强身健体的观念深入人心，因此体育的健身观得到大学生的广泛认可，这同样体现在学校体育运动和体育教学中。而在现实教学中，体育的价值被异化，培养学生健康的体魄成为体育教学中的唯一目的，以身体训练和运动技能能否达标为标准，培养人的全面、自由、和谐发展的本真目标却被漠视。

5 核心素养背景下大学生体育价值观的转变

通过对当代大学生体育价值观的审视，在核心素养背景下当代大学生体育价值观应发生转变。宏观层面，大学生体育价值观应从“工具理性”向“价值理性”体育价值观转变，最终达到“工具理性”和“价值理性”的辩证统一。另外一点，即从生物体育观向人文体育观转变。微观层面，大学生体育价值观要从单一的健身体育观到多元体育观的转变，具体应包括体育道德价值观、体育健康价值观、体育教育价值观、体育竞争价值观和体育休闲价值观。

5.1 从“工具理性”体育价值观到“价值理性”体育价值观的转变 工具理性与价值理性是由社会学家马克斯·韦伯提出的对立且统一的两个概念。工具理性强调的是追求效率和实施技术的控制。价值理性更强调个体的精神享受情感和情感价值。二者皆为人的理性不可分割的重要方面。

核心素养背景下，课程改革的主要环节是要根据学生的成长规律，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题[2]。人之所以被称为人，而不是动物，在于人具有意识、情感、精神和灵魂。因此，大学体育教育要从“人“的角度出发，不但要发展学生的体育技术、技能和身体素质还要注重其体育意志、体育信念、体育道德、体育情感和体育兴趣的发展，从而使大学生体育价值观从工具理性体育观向价值理性体育观价转变，最终达到工具理性与价值理性的辩证统一。

5.2 从生物体育价值观到人文体育价值观的转变 体育归根结底是一种彰显人文精神的身体活动，包含身体和精神两个要素，折射到体育教学中就是关注体育的人文价值，挖掘体育真正的育人价值[15]。人文体育观是一种文明、理性、以人为本的体育观念，其核心就是要主动表现体育对人类生存意义及价值的终极关切。人文体育观强调在对体育的认识中倾注以人为本的人文精神。

核心素养背景下，大学生体育观不能局限在发展身体素质和运动技术与技能的层面，还要更多的关注在体育活动中的人文底蕴和科学精神，培育人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判思维、创新思维等价值取向，以“人文精神”为内核，以“人的全面发展”为导向，使学生体育价值观从生物体育价值观转向人文体育价值观，从而更好的落实和发展中国学生核心素养。

5.3 从单一的健身观到多元体育价值观转变 体育价值不仅是体育存在的社会前提，也是体育文化的核心。宏观层面，学校是培养人才的基地，首先“成人”而后“成才”。而对于体育人才的培养不仅在于身体的培养，还在于思想的塑造。微观层面，体育价值不仅仅局限于健身价值，而是一个多元的体育价值体系，包括体育道德价值、体育健康价值、体育教育价值、体育竞争价值、体育休闲价值等。

陶行知先生说过“道德是做人的根本”。良好的体育道德秩序、道德风尚既是社会主义体育事业健康、有序发展的需要和保证，又是其外在标志和表现[16]。随着时代的发展，立德树人已经成为发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，也是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。因此体育道德价值观是大学生体育价值观不可缺少的一部分。

体育健康价值观是体育的本质功能在当代大学生的观念上的反应。身体是本钱，健康的基础，因而体育健康价值观可以看成是大学生体育价值观的核心部分。

体育教育价值观是指大学生对关于体育在培养人、改造人方面的价值判断和基本观点。体育的教育价值是一个有机联系的整体，在强调体育健身价值的同时，也应该充分挖掘体育的人文教育价值[17]。注重发挥体育在人的社会化、人的现代化以及弘扬和培育民族精神等方面的积极作用。这也是当代大学生体育价值观不可缺少的部分。

体育的竞争价值观则是大学生对体育的竞争价值的理解和认识。体育在大学生的生活中所扮演的角色早就超越了简单的健身功能，在校园生活中，小到一场简单的篮球赛，大到运动会，这其中都体现着体育的竞争价值。实际上，体育的这种竞争理念不仅是在学校，在社会上这种形式的竞争也无处不在，因而体育竞争价值观是大学生体育价值观的一个重要部分。

大学生通过参与体育运动，开阔了视野，加大了与同学之间的交往面，通过体育运动缓解自身压力、消除烦恼，使得自身的精神生活得到了满足和充实。因此，体育休闲价值观也是大学生体育价值观不可缺少的部分。

6 核心素养背景下大学生体育价值观的培育路径

怎样才能多渠道、多形式地探索培养大学生体育价值观的路径？我们认为应“内外兼修”，从外部环境来说，我们学校管理、教育要落到实处。从内部环境来说，大学生自身也要提高修养，做一个全面发展的人。

6.1 管理方面 1）完善与发展相适应的体育法规和规章制度，教育主管部门和体育行政部门应与各级地方政府和学校制定符合本地区、部门、单位实际情况的并能起到激励学生积极参与体育活动的体育政策、法规和规章制度，从制度上为大学生形成正确的体育价值观提供一个良好的政策、法规制度环境；2）要加强学校基础体育设施建设，创造良好的体育教学环境，激发学生体育锻炼的热情，从而养成良好的体育习惯；3）营造有体育核心素养元素的校园环境。在校园环境建设过程中，可将具有浓厚体育人文底蕴的名言警句、杰出人物以恰当的方式融入其中，将体育核心素养元素渗透在学生学习、生活的各个角落，通过注意—欲望—兴趣—记忆—行动的过程教育学生。

6.2 教育方面 体育教学中培养学生价值理性体育观要抓住以下四点：1）注重学生的体质健康。具体实施过程中，要对教学内容、形式、方法和手段进行改革，优化课程体系，以科学的方法指导学生进行体育锻炼和运动技术的训练从而增强身体素质；2）制定多元化体育课程评价体系，具体内容应以促进大学生的体育意识，体育习惯，体育能力和体育效果这几个方面发展为主，并制订更全面的评价指标和评价标准；3）关注学生心理健康。在体育教学过程中要注重个体的心理健康教育，以体育运动的特有的方式减缓学生来自学校、社会、家庭等各方面的压力，从而促进心理健康；4）提高学生的社会适应能力。在体育教学目标与内容的设计上，应有人际交往能力和社会生存能力的学习模块，学生在学习和实践的过程中养成良好的社会公德和团队合作精神，进而能更好的融入到社会中。

6.3 大学生自身方面 1）加深对体育价值的理解。大学生要学会用理智的态度分析解决问题，启动自身内在的成才动因和主观能动性，深化对体育价值的认识，不求眼前、放眼未来，多一点奉献、少一点索取，对个人与社会、现实与未来有一个全面的把握；2）丰富自身的文化知识。对于体育院校大学生而言，最切实的行动就是通过踏实学习，增强本领，不断提高自身综合素质，特别是专业素质。在实践中不断汲取营养、补充学识，改变陈旧片面的“重物轻人”错误做法，使单纯的生物体育观向人文体育观转变，兼顾社会价值与个人价值追求的双重满足；3）积极参与体育活动，从实践中认识体育的价值。

7 结 语

发展中国学生核心素养已成为课程改革的趋势，但当代大学生在对体育的认识上存在价值取向的工具化、主体参与的生物化、价值观念的单一化等问题，严重阻碍了其全面发展。核心素养背景下，大学生应从工具理性体育价值观向价值理性体育价值观、从生物体育价值观向人文体育价值观、从健身体育价值观向多元体育价值观转变。核心素养背景下大学生体育价值观培育路径要从管理方面、教育方面以及学生自身方面三个方面入手。