提升语文核心素养的实践策略

问题的提出：高中教学评价，无法回避一个基本事实：即优秀学生的语文素养往往不尽如人意，语文是优秀学生的“短板”。究其原因，大多数优秀学生从小就以数理化见长，逻辑思维能力很强;但是，语文以形象思维为主，面对各种复杂的语言现象，他们万般无奈，习惯性套用学习数理化的办法搞短期突击，即便是阅读文学作品，也想用逻辑分析的方法机械解剖、逻辑分析;结果呢？南辕北辙，吃力不讨好。

学习语文的过程中，优秀学生思维活跃，喜欢发表自己的见解。问题是，他们虽然倾心于新时代、新事物的刺激，有着极为敏锐的触角和极富个性的思想;但是，大多优秀学生厌倦于历史厚重感的积淀，不屑于质疑日常生活及网络中的语言现象，缺乏沉静下来感悟文字魅力和揣摩语言韵味的习惯;因而，他们很难从语文学习中体会到探索之趣和发现之乐，久而久之，语文成了名副其实的“短板”。

那么，如何在教学实践中有效提升优秀学生的语文核心素养呢？

一、唤醒优秀学生对语文的敬畏感

研究发现，语文核心素养的差异主要源于学生“爱”语文的自觉程度。爱其师，才能信其道;信其道，才能爱学科;爱学科，才能出成绩。为此，教师的任务，就是充满激情地引领，唤醒优秀学生对语文的敬畏感。

1.帮助优秀学生找回自信的“感觉”

大量的语文实践表明，不是智力因素而是非智力因素决定了语文学科素养，教育的全部秘诀在于激情引领，帮助优秀学生找回自信的“感觉”。譬如，激励优秀学生参加各种作文比赛、演讲竞赛，甚至让他们主持班会或其它节目;或者教师写“下水”作文，故意给优秀学生“示弱”，暴露自己的“不足”，然后，师生一起修改，让优秀学生体会成功的喜悦;或者结合名家的原稿和修改稿对比讲析，分析原稿的不足，体会修改稿的诸多优点……总之，要想方设法让学生认识到：老师也好，作家也罢，语文能力不是天生的，而是后天努力的结果;只要自己努力，“爱”上语文，才能提高语文素养，取得优异的成绩。

2.用语言的魅力征服优秀学生

教学语言要声情并茂，有强大的感染力量;老师精读点拨的语调要丰富生动，有抑扬顿挫之美;更重要的是，教师要通过各种演讲会，想方设法展示祖国语言的丰富多彩、准确优美，用我们民族语言的魅力征服优秀学生，并以生动活泼、深入浅出的教学方式，帮助优秀学生感受语言之美，体会学习语文的快乐。譬如，从语音的角度，展示汉语的音律美;从修辞的角度，欣赏汉语的神韵美;从篇章的角度，探求谋篇布局的艺术美。当然，还可以结合课文和课外美文对比讲析，甚至可以结合生活中的口头语言讲析，引领优秀学生在日常鲜活的语言现象中感受语言的魅力，进而激发他们学习语文的兴趣，培养他们对语言文字的敬畏感。

二、让阅读文本产生真正的共鸣

语文核心素养好的学生一致认为，学习语文全靠平时积累，多读多背自己喜欢的美文。实际上，读写能力只能在读写的实践体验中去生成。苏霍姆林斯基说：“愈是困难的儿童，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。书籍和由书籍唤起的生动活泼的思想，是防止读死书的最有力的手段。”可见，强化阅读体验，让学生真正走进文本，体味文本的无穷魅力，是提高语文核心素养的重要方面。

从接受理论的角度来说，学生在老师的点拨召唤下，阅读时用心体验、理解和领悟文本，充分调动自己的人生体验，与文本内容产生共鸣时，才能真正体验到文本之中情的激荡、美的震撼和生命力的张扬。例如，诗歌强调语言的启发性和暗示性，追求言有尽而意无穷的效果，这就要求读者去品味字里行间的无限滋味，而字典、词典不可能把语言的滋味告诉我们，隐藏在语言深层的情韵，附着在词语上的色彩，未必能通过工具书和注释得到，只有借助联想，设身处地的进行充分地阅读体验，才能进入文本营造的意境当中，鉴赏不可言传之妙。比如“红杏枝头春意闹”，引导学生充分阅读体验这一“闹”字，不仅能想象到红杏的茂密、繁盛以及它的色彩，而且仿佛还听到了花丛中飞来飞去的蜜蜂嗡嗡声，感到了拂面而来的和煦春风，嗅到了红杏的阵阵香气……这就是充分的阅读体验。学生完全可以发挥想象，把自己阅读体验到的内容写下来，这肯定要比大讲特讲诗的意境，理性归纳几条干巴巴的精妙之处强得多。

苏霍姆林斯基曾向低年级的教师建议：要培养学生对语言的感情色彩的敏感性。要做到使学生感到听语言如同听音乐一样。实际上，阅读体验的过程，就是化别人的情感、体验为自己血肉的过程，那或铿锵或舒缓的语言，那或朦胧或动人的情感，那或壮观或柔美的图景，那或如诗或如画的境界，都让人沉迷其中，久而久之，才能积淀为敏锐的语感和良好的语文素养。

三、让教学过程成为精神探险的旅行

大多优秀学生不喜欢静态的知识传授，而喜欢将知识的学习，能力的训练置于丰富多彩的教学活动之中。这就要求我们既要想方设法激活优秀学生参与、探究的意识;又要用自己的激情点燃学生智慧的火花，倡导充满激情的体验式教学，让课堂充满思想、情感、想象和创造的张力。既要巧妙地设计指向核心素养的问题，让教与学在思维情感的生发处深度互动;又要设计系列交流活动，让体验贯穿课堂始终，让教学过程成为精神探险的旅行。

为此，老师就要在课前扎实备课，精心设计如何导入、如何展开、如何在诸环节之间过渡照应，以及如何引导学生整体把握、感受体验和揣摩推测，真正让一堂课成竹在胸，烂熟于心，才能让自己在课堂的“一言”、“一行”都活起来，讲课时才能给课堂灌注一种生命的气息，让学生在老师的一举一动中想象、体验和领悟文本中生命的情趣和神韵。惟其如此，语文课才不至于丢了自己的“魂”。

教学过程中，教师千万不能让自己琐碎的不疼不痒的讲解、分析，淹没学生思考探究的时间，一定要给出时间让学生自主建构，强化朗读、吟咏、探讨的环节，享受精神探险的乐趣。换言之，一篇课文的学习，总要让学生自己有所探索，有所发现，有所启迪;总要让学生留下几点铭心的印象，享受成功的体验;否则，优秀学生不陪你“玩”，数理化有的是乐子。那种处处不放心的程式化的教学，那种成为参考书的拷贝似的平庸讲授，不但无法提高学生的语文核心素养，反而是语文教学的极大浪费。

四、让教学细节生成更有价值的东西

1.教学起点。教学起点应该是学生预习中生成的有价值的共性问题;因为这种问题，是每个同学都关注的，容易点燃学生的思维火花，容易促使学生主动探究、交流，生成更有价值的东西。

2.设问方式。课堂设问应当指向核心素养，隐含回答角度、设问意图甚至是答案要点;学生设问，最好是小组讨论生成的共性问题。实践表明，只有指向学科核心素养的追问，才能生成更有价值的信息。课堂生成的越多，学生展示越精彩，教学越成功！因此，教师的任务不在讲而在听，做一个追问大师，让学生思如泉涌、奇想迭出、精彩纷呈，让课堂生成的一个个新问题，就能一次又一次地把学生引向更高的平台。

3.情感催化。激情是课堂教学不可或缺的元素，是加速课堂生成、提高教学效率的催化剂。为此，课前就应设计好点燃学生激情的方式，让课堂充满激情的张力。如果没有情感的激发，学生就很难有学习的热情和展示的欲望，也就很难提升核心素养。

4.注重感悟。教学要把形成感悟放在第一位;因为，老师的方法再简洁、明了、实用，也是老师的方法，学生不一定掌握;学生找到的方法，尽管笨一点、繁琐一点，那也是他大脑综合思维的结果。所谓高效课堂，不能看课堂呈现了多少内容，而应聚焦学生对法则、规律建构过程的体验，并形成了多少感悟。同时，这种感悟，必须以书面笔记或拓展训练的形式得到充分地展示;否则，教学就只能停留在知识水平，不能上升到方法、思维、能力和创造等学科素养的层面。

5.学以致用。生活本身就是课堂，如果能学以致用，学生就会感到知识的重要性，体验学习的成就感和幸福感。为此，教学过程中，特別是拓展训练时，教师要尽可能从教材中，挖掘知识应用的素材，把生活实例转化为课堂问题，让学生感到学习是很有意思很有价值的活动，进而激发学习的动力，有效提升核心素养。

周志平，甘肃陇南市第一中学教师。