生态语文在课堂中的实施及作用

基于生态语文课堂教学的阅读随笔，是以生态语文的理念为基础，针对课堂阅读教学实践，采用“阅读随笔”的方式，推动深层次阅读的实现，从而有效培养学生的阅读和写作能力，师生双方最终收获“以读促写、读写结合”的幸福体验。

一、生态阅读是语文课堂的一种方式

在课堂生态研究的影响下，生态语文研究有了突出成果。语文，永远是每一个人的语文。语文是一门言为心声的学问，是一门为了自己更好地生存、发展、交流的学问;语文是一个人、一个民族文化和精神的发育史。首届博鳌生态语文教育创新发展论坛明確：语文生态教学是以学生为主体，多层次、多元化的，以便于学生接受，同时又能促进学生思维拓展，符合当今时代发展要求的教学模式。生态语文课堂是由教师、学生、教学活动和教学环境组成的课堂生态系统。生态语文课堂的特点：一是学生的主体性得到重视。生态课堂采用的是学生主动学习，主动探究，师生，生生之间有效合作的教学方法，学生的主体性得到充分重视，有利于调动学生的积极性和主动性; 二是教学内容多样化。生态课堂不仅重视向学生传授知识和技能，而且还特别重视对学生思维能力、创新能力、良好人格的培养，有利于提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。

生态阅读、生态写作、生态课堂，是生态语文的三大支柱。在生态阅读方面，是和孩子们一起读好教材。教材的阅读要引导学生亲近文本，学会阅读。亲近文本重在情感培养，而学会阅读，是“读好”，而不是“教好”。没有阅读者的亲自阅读、体悟、玩味、批判、积累和运用，只是假性阅读。生态写作是生命的言说与表达。生态写作，是在教育生态学基本规律、写作学基本规律、课堂教学基本规律和学生写作能力提高的反复渐进性规律综合指导下的学生写作、教师引导的过程。生态写作，是自主写作、自由写作和创造性写作的三位一体。在学校班级授课制背景下，生态语文教育必须充分运用好语文课堂来落实语文的阅读与写作，提高读写素养和能力，培养健全人格和审美品位。

二、生态阅读和生态写作有机融合

生态阅读和生态写作没有“融合一体”，处于分裂状态，违背了生态语文的教育理念。在生态语文课堂教学中，阅读和写作应该是互相促进、彼此融合的关系。叶圣陶在《阅读是写作的基础》中提到：阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。因此，必须好好教阅读课。阅读与写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事， 皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。所以，阅读与写作不可分离，要融为一体。

阅读随笔恰好就是将生态阅读和生态写作融为一体的生态化语文学习方式，遵从语文学习规律，推动深层次阅读的实现，从而有效培养学生的阅读和写作能力。

三、自主阅读是生态阅读的成果

一篇文章就是一处风景，一座宫殿，老师要带领学生在文中走个来回。而不是想当然的找“切入点”，或者自以为的“主问题”，或自鸣得意的“创意设计”。这个来回，是原生态的。老师带领孩子们怎么走，要与孩子们“独立行走”衔接，步骤和节奏，起点和落脚点，都应该是一致的。因为学生要独立面对文本，不管是在考场上，还是在阅读生涯中。学生在“师领走”的体验和训练中，获得阅读方法，提高阅读能力。而能力的提高，绝不是“告诉知识”就能获得的。要依靠师生在生态语文课堂上，一个来回一个来回中，体验，训练，共鸣，思考，独立……把这种个性的体验写成随笔，就收获了自主阅读成果。

用什么方式“带领”呢？原生态。符合学生认知规律的方式。那就是：学生“先读”，读中“发现”，并且能提出“疑问”。把“发现”和“疑问”写成阅读随笔，就是自主阅读的成果。老师根据学生提出的疑问和珍贵的“发现”，确定教学点拨的重点，然后通过诵读法，活动板块的设计，来解疑惑，之后，传之以道，授之以业。这才是建立在学生本位上的语文课堂，也是有“干货”的课堂。也是学生收获阅读成果的课堂。

阅读随笔的类型以课堂为节点可以分为：课前预习随笔写发现和疑问，课中随笔写共鸣和联想，课后随笔写启发和收获。根据具体的教学实际还有以下类型：仿写型、对话型、点赞型、续写型、改写型、同题型、比较阅读型。

一路读，一路写，生态语文课堂教学的阅读随笔写作的过程中，孩子们思想是活跃的，眼神是光亮的，神采是飞扬的，课堂是生态的，生命是精彩的。

张朝霞，山东德州市同济中学教师。