大学生领悟社会支持与缺陷感的关系研究

李 宁

LI Ning



大学生领悟社会支持与缺陷感的关系研究

李 宁

（郑州科技学院，河南 郑州 450064）

运用文献资料法和问卷调查法，采用领悟社会支持量表和缺陷感量表进行调查，对大学生在领悟社会支持上的性别和年纪差异、大学生领悟社会支持与缺陷感自尊的显著正相关、大学生领悟社会支持对其缺陷感具有显著的预测力等方面进行研究，得出结论，通过提高领悟社会支持水平能够改善大学生的缺陷感程度，促进其心理健康发展。

大学生；领悟社会支持；缺陷感

大学阶段是学生群体步入社会环境的一个重要过渡时期[1]，在此阶段大学生的身心健康发展尤为重要。大学生是一个自我意识高度发展，自我关注度高的特殊群体[2]，领悟社会支持和缺陷感是影响他们身心健康的重要因素，因此对大学生领悟社会支持及缺陷感进行调查研究具有重要意义。领悟社会支持是指个体对感到在社会中被尊重、被支持、被理解的情绪体验或满意程度，是对社会支持的期望和评价及对可能获得的社会支持的信念[3]。缺陷感，又称弱自尊感，是人们对自己的社交自信、学习能力、自尊、外貌和体能的情感上的评价。缺陷感是衡量自尊的重要指标,缺陷感越强,自尊越低。Adler认为,人普遍存在自卑,人的缺陷感越大,自卑就越重,越敏感[4]。研究发现对于领悟社会支持和缺陷感的研究很少，而二者作为影响大学生身心健康的主要心理因素，研究他们之间的的关系能够为进行大学生心理健康教育提供参考和依据。本研究假设，领悟社会支持对缺陷感有较好的预测作用，通过领悟社会支持水平的提高，降低大学生缺陷感程度，从而能够提高大学生的心理健康水平。

1 研究对象与方法

1.1 调查对象

采用纸质问卷和电子问卷共同发放的形式，共发放问卷600份，回收有效问卷518份，有效回收率86.33%。研究选取其中的本、专科295名大学生作为调查对象。其中男220人，女75人（注：大五为医学类专业）；大一学生153人，大二学生101人，大三学生19人，大四学生20人，大五2人。被试基本信息如表1所示。

表1 被试基本信息

性别年级 男女大一大二大三大四大五 2207515310119202

1.2 测量工具

1.2.1 领悟社会支持量表

采用由Zimet等编制的《领悟社会支持量表》（Perceived social support scale,PSSS）,分为家庭支持、朋友支持和其他支持三个维度，12项条目。

1.2.2 缺陷感量表

采用由Fleming和Courtney（1984）修订版《缺陷感量表》，分为缺陷感自尊、社交自信、学习能力、外貌、体能五个维度，36项条目。

1.3 方法

采用数理统计法，用SPSS 21.0对所收集的数据进行整理，并根据需要对不同性别和不同年级的大学生领悟社会支持进行描述性统计，对大学生领悟社会支持与缺陷感进行相关分析和回归分析。

2 结果与分析

2.1 大学生领悟社会支持与缺陷感的人口统计学特征

2.1.1 大学生领悟社会支持的性别差异

大学生领悟社会支持的性别差异状况比较，如表2所示。

表2 大学生领悟社会支持的性别差异（M±SD）

朋友支持家庭支持其他支持领悟社会支持总分 男20.41±6.4119.68±4.5818.56±4.4458.72±13.03 女20.34±6.5919.34±5.4018.13±5.0157.97±14.59 F值0.1269.5685.0984.103 P值0.7220.0020.0240.043

表2显示，男生在家庭支持、其他支持和领悟社会支持总分的平均得分均大于女生，不同性别的大学生在领悟社会支持中的家庭支持和其他支持上在0.05水平上差异达到显著性，而在朋友支持上不存在显著的性别差异。

2.1.2 大学生领悟社会支持的年级差异

大学生领悟社会支持的年级差异状况比较，如表3所示。

表3 大学生领悟社会支持的年级差异（M±SD)

朋友支持家庭支持其他支持领悟社会支持总分 大一20.27±4.4519.81±4.8718.77±4.4258.83±12.62 大二21.12±8.9019.96±4.2518.63±4.3059.7±14.27 大三20.06±5.4217.74±5.6117.21±5.0755.61±14.63 大四21.05±5.1521.70±5.7119.30±5.6462.05±15.47 大五19.00±2.8217.50±0.7117.50±3.5354.00±6.66 F值1.7502.5692.7672.581 P值0.0320.0010.0000.001

表3显示，大二、大四学生的朋友支持和家庭支持总分均高于其他年级的学生；大四学生的其他支持总分和领悟社会支持总分明显高于其他年级的学生；不同年级的大学生在朋友支持、家庭支持、其他支持和领悟社会支持总分上存在差异，且朋友支持在0.05水平上差异达到显著性，家庭支持、其他支持和领悟社会支持总分在0.01水平上差异达到显著性。

2.1.3 大学生缺陷感的性别差异

大学生缺陷感的性别差异状况比较，如表4所示。

表4 大学生缺陷感的性别差异（M±SD)

自尊社交自信学习能力外貌体能 男32.644±7.3949.57±15.2428.97±7.0220.47±5.1122.85±6.80 女32.99±7.2152.06±15.8330.58±7.2620.93±5.7823.68±6.98 F值0.2041.7023.2480.6651.156 P值0.8160.1840.0400.5150.316

表4显示， 女生在缺陷感中的自尊、社交自信、学习能力、外貌和体能的平均得分均大于男生，不同性别的大学生在缺陷感中的学习能力上在0.05水平上差异达到显著性。

2.1.4 大学生缺陷感的年级差异

大学生缺陷感的年级差异状况比较，如表5所示。

表5 大学生缺陷感的年级差异（M±SD)

自尊社交自信学习能力外貌体能 大一33.50±7.2650.67±15.5429.55±7.3220.18±5.4422.61±6.88 大二32.00±7.5448.04±14.3429.32±6.3920.74±4.9523.40±7.14 大三33.42±6.0053.94±16.5129.63±8.4421.11±5.9223.05±5.61 大四31.85±7.0152.89±20.9031.28±6.8819.00±6.4022.95±7.22 大五25.50±4.9536.50±9.1930.50±3.5417.50±3.5422.00±2.83 F值1.8452.9222.2622.0081.830 P值0.0210.0000.0030.0100.022

表5显示，不同年级的大学生在自尊、外貌和体能上在0.05水平上差异达到显著性，而在社交自信和学习能力上在0.01水平上差异达到显著性。

2.2 大学生领悟社会支持与缺陷感的相关分析

对大学生的领悟社会支持与社交回避及苦恼进行相关分析，得到结果如表6所示。领悟社会支持与缺陷感自尊存在显著正相关；家庭支持和其他支持与社交自信、学习能力和外貌存在显著正相关；家庭支持与体能在0.05水平上存在相关性；其他支持维度与体能显著相关。

表6 大学生领悟社会支持与缺陷感的Pearson相关结果

朋友支持家庭支持其他支持自尊社交自信学习能力外貌体能 朋友支持1 家庭支持0.555**1 其他支持0.547**0.712**1 自尊0.861**0.364**0.315**1 社交自信0.0760.169**0.124**0.642**1 学习能力0.112*0.160**0.125**0.557**0.722**1 外貌0.105*0.165**0.140**0.523**0.657**0.547**1 体能0.0940.147*0.118**0.492**0.565**0.485**0.479**1

注：**. 在0.01水平（双侧）上显著相关。*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。

2.3 大学生领悟社会支持与缺陷感的回归分析

表7 大学生领悟社会支持与缺陷感的回归分析结果

自变量因变量β tFP 朋友支持Ⅰ0.2365.43529.5350.000 Ⅱ0.0761.6712.7920.095 Ⅲ0.1122.5086.2920.012 Ⅳ0.1052.3755.6390.018 Ⅴ0.0942.1064.4360.036 家庭支持 Ⅰ0.3648.75976.7200.000 Ⅱ0.1693.74714.0390.000 Ⅲ0.1603.59212.9060.000 Ⅳ0.1653.76114.1440.000 Ⅴ0.1473.33311.1090.001 其他支持 Ⅰ0.3157.39654.7000.000 Ⅱ0.1242.7227.4100.007 Ⅲ0.1252.8057.8660.005 Ⅳ0.1403.1629.9990.002 Ⅴ0.1182.6707.1310.008

注：Ⅰ—Ⅴ分别为自尊、社交自信、学习能力、外貌和体能。

对大学生的领悟社会支持与缺陷感进行回归分析，得到结果，如表7所示。把缺陷感与领悟社会支持三个维度进行回归分析。在缺陷感预测时，分别以朋友支持、家庭支持和其他支持三个维度作为自变量。结果显示（表7），通过对调查数据进行回归分析，大学生领悟社会支持对其缺陷感具有显著的预测力，表示大学生领悟社会支持水平越高，缺陷感程度越低。

3 结论

3.1 大学生领悟社会支持与缺陷感的特点

在个体领悟社会支持的程度及缺陷感水平方面：男生在家庭支持和其他支持上平均得分均大于女生；不同性别的大学生在领悟社会支持中存在显著差异。领悟社会支持的性别差异指的是男女不同性别间在对社会支持感知上的差异。不同年级的大学生在领悟社会支持上存在差异。表示在研究大学生领悟社会支持上，应做到男女区别对待，不同年级的大学生区分对待，以此更好的帮助大学生提高领悟社会支持水平。在缺陷感水平方面，女生在缺陷感上平均得分均大于男生；不同性别的大学生在缺陷感中的学习能力上在0.05水平上差异达到显著性；不同年级的大学生在缺陷感上存在差异。

3.2 大学生通过领悟社会支持降低其缺陷感

大学生的领悟社会支持水平与缺陷感程度联系密切，大学生领悟社会支持水平是影响其缺陷感的重要因素。相关分析结果显示，家庭支持与缺陷感中的社交自信、学习能力、外貌和体能的相关系数高于朋友支持和其他支持。表示家庭支持在大学生缺陷感程度的影响是非常大的，大学生应积极主动地从家庭中获取支持，降低缺陷感程度。回归结果显示：朋友支持、家庭支持、其他支持对缺陷感具有明显的正向预测的作用，并以家庭支持对缺陷感的预测力最佳。表示我们要改善大学生的缺陷感程度，尤其需要关注家庭支持对于学生的影响，进而提高大学生的领悟社会支持水平。关于增强大学生领悟社会支持水平，降低其缺陷感程度，可以为大学生建立家庭为核心的支持系统和以朋友和学校核心的社会支持系统，这可以在一定程度上可以降低大学生缺陷感程度，提高领悟社会支持能力，对大学生的心理健康发展具有积极作用。

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On the Relationship Between College Students ' Comprehension of Social Support and Sense of Imperfection

LI Ning

(Zhengzhou Institute of Technology, Zhengzhou 450064, Henan, China)

李宁（1988—），研究生，研究方向：体育教学。