基于CDIO理念的MPAcc创新人才培养模式探索

（重庆理工大学会计学院 重庆400054）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》实施以来，国家相关部门推出了一系列创新教育改革计划，推动了高等教育创新改革向纵深发展。在此背景下，CDIO模式引入到了高等教育改革中，并有效提高了高校工程人才培养模式改革的科学性、系统性和培养质量，得到了社会的广泛认可。MPAcc的创设目标是将会计专业与职业发展结合在一起，培养高素质的应用创新型人才，这与工程教育人才培养目标具备共通性。目前多数高校在MPAcc的知识结构、能力结构、素质结构的培养上还存在诸多局限性，而CDIO可以从人才培养目标的构思、岗位能力模块设计、创新教学方法以及科学的教育监管体系运行等方面为MPAcc创新人才培养改革提供借鉴，从而探索一条适应MPAcc创新人才教育的改革路径。

一、CDIO理念及其在MPAcc人才培养上的适用性

（一）CDIO理念概述

CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等世界一流大学探索研究，创立的工程教育理念。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO的培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

CDIO模式重点在于强调学习对象的实践性、主动性与课程之间内在的逻辑性，同时也很注重学习对象基础知识、个人素质和团队合作能力的协调发展。通过CDIO理念可以有效地将工程专业教育融合在标准框架当中，从而形成符合利益相关者要求的一体化教学模式，突出培养学生的创新能力与知识综合运用能力（李雅丽，2014）。

（二）CDIO适用于MPAcc人才培养的可行性

CDIO理念强调了四个方面的能力：基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，这四种能力在MPAcc专业教学层面能够“对标”出相一致的培养要求。首先，在基础知识层面，从财务会计、管理会计、财务管理、税务、审计、信息化等多个维度出发，MPAcc要求学生具备扎实的专业知识，培养目标定位于复合型的高素质管理人才。其次，具有一定的基础知识之后，个人能力体现在每个学生对实际工作技能的掌握程度，例如财税业务处理能力、信息化软件操作能力等。再次，团队合作能力是MPAcc学生必须具备的素质，不同于普通会计技能应用型人才，MPAcc更强调学生在用人单位担任财务角色甚至管理层角色时，能够合理处理与政府机关、工商税务、第三方服务机构、上下游企业供应链等关系的协同，通过多元化管理思维承担团队职责，而不是重复性技能运用。最后，CDIO理念提出的工程系统能力嫁接到MPAcc学生培养上就是训练学生的综合管理能力，使之具有前瞻性的战略思维与长效发展格局，能够通过公司各类财务报表合理评价企业的实际财务状况，通过表面发掘本质问题，做出最佳财务决策（龚诤，2014），成为真正走向前台的管理型会计师。基于四种CDIO要求能力的分析，CDIO理念应用于MPAcc人才培养改革上具备相应的可行性。

二、MPAcc人才培养的现状及存在的问题

（一）人才培养目标定位不明晰

第一，缺乏差异化定位。MPAcc培养的是具有管理思维的复合型会计人才，针对的是具有引领作用的高端技能型人才。但是我国部分开设MPAcc专业的高校，在培养目标上与专科、本科等会计专业教育层次有所混淆，导致许多MPAcc毕业生从事的工作，会计本科、专科毕业生也可以胜任，甚至在实际操作能力和工作经验上，MPAcc毕业生处于劣势，并没有突出MPAcc专业的特色与差异化定位。

第二，复合型培养目标难以落实。MPAcc因其管理类联考的特殊性，招收了大量跨专业本科生，专业跨度涉及工学、理学、农学、文学甚至医学。而我国大部分高校没有利用好这个先天优势，继续采用传统会计教学模式进行 “填鸭式”的灌输，导致大量MPAcc毕业生在从事单一财务工作时，账务处理、电算化软件操作等能力反而不如会计本科生或专科生，从事较高层次的复合型管理、战略、投资等工作水平又不够。MPAcc专业在人才培养目标上应强调学生具备诸如“互联网+会计”“工程+会计”“金融+会计”“国际化+会计”“法律+会计”等复合背景齐头并进的战略思维。

第三，忽略科研与实践的平衡。MPAcc专业培养的不是学术型科研人才，而是具有创新思维的实践型人才。两者并不冲突，而是相辅相成的。许多学校基于教师职称评定与绩效考核的压力，以科研为导向，忽视了实践教学，继而削弱了教学效果，使学生漫无目的地完成科研任务，却没有发掘应有的思维塑造，导致与社会人才需求脱节，难以胜任实践工作。MPAcc人才培养应以职业需求为导向，以产业结合为途径，实施科研与实践并重的人才培养目标定位。

（二）课程教学特点不鲜明

第一，课程设置缺乏层次感，没有体现知识差异化。多数高校设置的专业基础课程和专业核心课程均与本科会计专业教育存在不同程度的重叠现象，诸如财务会计、管理会计、财务管理等课程，依据本科按部就班的教学进程将专业基础打牢，到了MPAcc阶段应该注重知识广度的拓展和深度的延伸，以高素质高技能的特质为导向，体现层次及内涵差异（朱宏涛，2015），但多数高校并没有在课程设置上体现这些要求，缺乏足够的实训课程。

第二，注重知识传输，忽视能力培养。MPAcc的专业特点是培养具有管理思维的应用型人才，会计的最终目的是为经济管理服务，而不是单纯的技能教育。由于跨专业学生数量较多，并且教学进度较快，MPAcc教学模式基本沿袭学术性研究生授课模式，教师在讲授财务会计、管理会计、财务管理、内部控制等专业核心课程时，大量采用多媒体“满堂灌”的高强度知识传输模式，考核也主要强调死记硬背的内容（陈姝，2014），忽视了知识应用能力的培养，导致许多学生并没有透彻理解会计这一经济管理工具的本质，知识储备散乱，没有构建以能力成果为导向的知识体系。

（三）实验教学体系仿真性不强

依循CDIO的标准制定，高校在教学上应以技术知识和能力教学作为教育环境，在教学上实现理论与实践的相互联系和支撑，教师和学生利用团队训练解决实际问题（王丹等，2015）。不管是工程类专业还是MPAcc，实验教学体系的建设和完善都至关重要。目前多数高校对于实验环境、实验体系的建设还不够完善，条件较差的高校缺少实训基地和试验场所，条件较好的高校尽管拥有硬件设施，但在实验教学管理模式上依然存在诸多问题。

（四）师资队伍实践经验欠缺

目前开设MPAcc专业的高校多以博士生为师资门槛，并且具有越来越明显的年轻化趋势，这部分教师以实证和数据模型研究为学术专长，但实践工作经验欠缺，这和MPAcc培养实践型人才的目标相矛盾，而大批具有丰富实务工作经验的注册会计师、财务分析师、战略咨询顾问、管理会计师、投资专家受限于高校人事体制或学历门槛，无法担任MPAcc的全职任课教师。尽管部分高校设置了校外导师岗位，但大多流于形式，校外导师在时间和精力上难以全身心投入到教学过程，对学生的教学效果大打折扣。

三、基于CDIO理念的MPAcc人才培养改革路径

（一）构思（Conceive）——人才培养目标与教育教学环境

首先，应当明确MPAcc专业学生具备的知识、能力和素质结构。不仅具有扎实的会计、法律、管理、经济等学科的专业基础知识，同时强调知识和技能的深度和广度，与本科会计专业教学目标相区分，使MPAcc毕业生具备熟练的实践工作能力和高层次的职业判断能力。同时应考虑重构具有复合专业背景学生的培养目标，依据每个人的特点与兴趣让其选择适当的培养方案，加入计算机、法律、外语、工程等与会计教学协同的教学改革项目，最大限度发挥学生复合知识储备的优势，体现差异化。开设MPAcc专业的高校应当明确：培养的毕业生不是同质化的会计账务处理人才，而是具备管理思维和多元化知识体系的综合人才，这样才能适应社会对人才发展的需求，适应不同的工作情境和工作岗位。

CDIO教育依赖于由构思——设计——实现——运行四个阶段所构成的产品、过程或系统的生命周期为专业教育的环境（刘世云等，2012），MPAcc教育也应当构思出会计专业自身的教育环境。会计作为服务于经济管理活动的学科，其核算手段最终是基于财务管理的目的，会计硕士的教育也离不开这个宗旨，应当以财务管理活动周期作为其背景，基于财务决策、财务预算、财务控制、财务评估四个环节构成（刘世云等，2012），让学生深刻理解会计工作流程与财务管理活动的关系和价值，也为高校开设课程和重构教育模式提供了思路。

（二）设计（Design）——面向就业岗位的能力模块与课程

首先，可在第一学期开展核心能力模块的教学计划，针对会计职业判断能力、会计信息化处理能力、涉税业务处理能力、财务管理能力几个方面开设经济法、税法、会计信息化、管理会计、财务会计等核心课程，一方面让“本科为会计学专业”的学生对知识进行梳理回顾，另一方面让跨专业的学生对MPAcc专业有一个直观的认知或兴趣感知。

其次，在第二学期可以根据不同学生的需求和兴趣，开展复合能力模块的教学计划，例如针对计算机专业背景或对“互联网+”有职业趋向的学生，加入互联网、Excel VBA、SQL数据分析等课程的教学；针对有外语专业背景或未来职业方向有外企意愿的学生，开设国际会计准则体系相关课程。同时，考虑设计学位证书与职业证书“双轨制”教学制度（于天野，2015），针对有考证意向或者考试能力较强的学生，适当减少其科研论文任务，加入与注册会计师、CIMA或CMA、ACCA、税务师等职业资格证书挂钩的教学内容，设置以职业为导向的模块化课程。

最后，在第三学期及以后的教学进程中，开展职业实践能力模块的教学计划，加入专业实习与沙盘实训等实践教学程序，针对不同学生的职业需求和规划，提供相应的实习基地和岗位，强调柔性教学体系建设，给学生最大的模块选择权。

基于以上能力模块的划分和课程设计，使MPAcc教学形成一个层层递进、逐渐融合的差异化教育体系，让学生接收专业知识的程度由浅入深、由被动变为主动，最大限度地提升教学质量。

（三）实施（Implement）——创新教学方法与师资队伍建设

首先，基于MPAcc学生的知识水平和接受能力，制定适当的教学方法，提高教学效率。在第一学期传授专业核心知识的阶段，应当杜绝“填鸭式”教学，多采用启发式教学、案例式教学、情景式教学的立体化教学体系，让不同专业背景的学生能迅速产生专业兴趣，加强对MPAcc专业的直观认知，而不是教师讲、学生记的机械模式，缺乏学生自身主动消化知识的过程。到第二学期及以后的教学阶段，学生积累了一定的专业基础，有了较强的理解能力和抽象思维能力之后，应当以项目为导向，强化探究式学习、讨论式学习的模式，充分发挥复合专业背景的优势，以实践教学带动知识体系的完善。同时，充分发挥职业技能竞赛的价值，拓展学生视野，提升学生创新思维能力，鼓励学生积极参加会计信息化技能赛、审计案例大赛、税务筹划比赛等学科竞赛活动，推进CDIO培养理念的深度应用，全面提升学生专业素养。

其次，应从教学理念、教学方法、专业理论知识、社会需求导向等方面加强师资队伍的建设，强调授课教师应以理论与实践结合。校内导师在实施科研任务的同时，应当让学生参与项目调研、数据搜集，激发学生对研究内容的兴趣和整体认知。充分发挥校外导师的作用，定期从兄弟院校或政府、企业、金融机构、第三方服务机构等各行各业邀请骨干教师、专家学者到高校进行专题讲座，以多种激励手段鼓励学生与校外导师形成长期合作关系，积极争取实习机会，为走向工作岗位打好基础。

（四）运行（Operate）——科学有效的教学管理运行体系

首先，完善MPAcc学业考核评价体系。针对专业核心基础课程，应当加大平时成绩的比重，注重学生项目研讨、研究设计等的能力培养。对于财务会计、管理会计、财务管理、内部控制、审计理论与实务等重点课程，应当强调案例分析的考核比例，尽量避免卷面成绩占比过大，重点考察学生对知识的运用能力而不是对知识点的死记硬背能力。对于会计信息化、Excel VBA等实践性较强的课程，应当采取上机操作和小组协同完成作业的考核方式，同时加入教师面试环节，重点考察学生对应用型课程知识点的熟悉程度，全面提升学生对软件系统的灵活运用能力。

其次，针对人才培养机制、课程实施、教学评价，加强教学质量评价体系的设计和运行，建立完善的管控系统。高校应定期组织教学管理部门、教学指导委员会参与教学质量评价。可通过随机听课、召开师生座谈会、教学检查等方式，加强对教学信息的收集、分析、总结、反馈，实行质量监控实时跟踪（朱宏涛，2015）。通过教学质量监控促使MPAcc专业教师团队教学理念重构，避免重科研轻实践或盲目实践、敷衍教学等情况，促进教师与学生的互动与合作，形成科研、教学、实践并重的长效教学体系，培养高层次、实践创新型MPAcc人才。

四、结语

在“双创”的大背景下，我国对高校人才培养的目标提出了更高要求，强调人才的创新能力与适应能力。CDIO模式在工程教育领域多年来的成功实践，为其适用于MPAcc创新人才培养改革提供了思路。本文分析了MPAcc引入CDIO模式的可行性以及MPAcc人才培养现状及问题，从CDIO理念强调的四个能力（即工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力）出发，通过“构思、设计、实施、运行”四个维度，构建了MPAcc复合型人才培养目标体系及面向市场的核心能力培养模块，并提出案例式、讨论式等创新教学方法；同时强调加强师资队伍及教学监管体系建设，以保证CDIO模式的科学运行，最终形成MPAcc创新人才培养的长效机制。