“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略探究

王耀东

【关键词】 数学教学；生本教育；复习课；教学策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0108—01

生本教育，即“以学生为本”的教育，是在充满和谐灵动的课堂氛围之中，学生自觉实现潜能释放与学习发展。小学数学复习课是把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、比较、归纳等办法联系起来，使之条理化、系统化，并通过相应的练习使学生加深对知识的理解、掌握和运用的课型。下面，笔者谈谈“生本教育”理念下的小学数学复习课教学的策略。

一、准确分析学情，确定复习课重点

1. 通过前测，深入分析学情。复习课教学的关键也是要了解哪些是学生已经熟练掌握的，哪些是学生理解运用起来比较困难的。通过前测，可以深入地了解学情，从而确定复习的重、难点。例如，一年级复习“比多比少”的实际问题时，设计以下前测题目：“小猫有6个盘子，小象有15个盘子，小猫比小象少几个盘子？画图说说你的想法。”通过前测反馈，发现学生学习该知识时掌握比较好的方面有：能借助画图、一一对应的方法，直接通过观察发现得数，但不能列出正确的算式。出现了以下错误算式：15-9=6（个），6+9=15（个）。究其原因，主要是学生不能将比多比少的实际问题与“从总数中取出部分求剩余”这一减法的意义结构相联系。六年级复习“式与方程”时，通过前测，发现学生列方程解决实际问题时遇到的最大困难是如何找等量关系。

2. 突出重点，选择复习内容。根据前测的结果分析，并将通过分析的前测素材引入课堂教学，极大地丰富教学资源。复习课确实需要全面系统，但还应该根据知识特点及学生需求，将所涉及的复习内容有侧重地进行梳理。比如，“式与方程”的复习，将复习重点放在找等量关系、列方程解决实际问题方面；“比多比少”的实际问题，将复习重点放在结合减法的知识结构列式计算并解释算式的合理性方面。

二、从“生本教育”的视角，探讨复习课方法

1. 自主梳理，明晰脉络。不同的复习内容，存在不同的逻辑特点和学习路径，应采取不同的梳理方式。“块状的”可以建构网络图，“点状的”需要沟通联系。每节复习课，都要着眼内容特点，灵活、合理地选择复习策略。可以从以下两个方面进行梳理：一是让学生在解题中复习。如，复习“常见的量”时，课堂上选用填上合适的计量单位“1（ ）=10（ ），1（ ）=100（ ），1（ ）=1000（ ），1（ ）=（ ）”的练习形式进行梳理，让学生自主梳理出小学阶段所学的常见量、计量单位、相邻计量单位之间的进率。二是让学生在分享体验中复习。例如，三年级复习“周长”时，启发学生围绕以下问题交流：“计算长方形和正方形的周长，你有哪些经验与大家分享？”“周长学习过程中，你遇到了哪些困难？哪些已经解决了？是怎样解决的？”“你能运用周长的知识解决哪些实际问题？”让学生在分享中碰撞出智慧的火花，自主梳理出某个阶段所学的内容。

2. 有效训练，发展能力。梳理知识后，再设计一组测评反馈型题目。通过练习，让学生将所学知识真正运用到具体解题过程中，达到复习巩固和提升能力的目的。二年级复习“2，3，4，5的乘法口诀”时，可以设计下列练习题：“说一说，画一画，“4×6”可以解决什么问题？”通过这道题达到两方面的目的，其一，让学生在说一说、画一画的学习活动中，发展学生的符号意识，深刻体会到“4×6”表示的意义。其二，根据“4×6”编实际应用问题，让学生经历数学语言的符号化形态到语言文字形态之间转换的过程，沟通算式与现实世界之间的联系。

3. 准确评价，适时“化错”。适时、准确进行复习评价，可以及时了解学生的学习效果，捕捉错误资源，调控复习课堂。评价题目要依据教材的编写意图来设计，数量、难易要适中，切忌机械重复和生僻題目的出现。还应该注重评价方法的多样化，在自评、互评、师评的基础上，还要让学生敢于暴露自己的错误和困惑。这就需要教师适时激励：“同学们在课堂上的发言，可以是正确的，可以是不完整的，甚至可以是错误的。不管对与错，都请你们大胆地说出来吧。”这样做，就消除了学生怕说错被老师批评、同学嘲笑的顾虑，敢于大胆、自信地交流自己的想法，让学生真实地暴露出学习中的成功和困难，也便于教师及时调控课堂，纠正错误，提高复习的效率。

综上所述，小学数学复习课看似平淡又枯燥，实则博大精深。只要基于“生本教育”理念，着眼于学生发展，立足于数学本质，就能将复习课上出深厚的韵味。只有沿着“独立学习—同伴互助—教师指导”的学习路径，才能让复习课这一课型发挥出它应有的价值与作用，从而促进学生对所学知识的深层次理解。编辑：谢颖丽