学校管理的核心是对教师学习的管理

赵鹏飞：现任天水市解放路第一小学校长，中小学高级教师，省级骨干教师；先后被评为甘肃省教育科研先进个人、陇原名师；独立完成省级鉴定教育科研课题2项，参与完成省级鉴定课题3项，并获第六届甘肃省基础教育科研优秀成果二等奖；在国家、省、市级刊物上发表教育教学论文二十多篇。2012年，论文《教育品质的提出及阐述》在甘肃省实施国家教育体制改革试点项目论文评选活动中获得二等奖。

“高素质的教育离不开高素质的教师队伍”。时下，“以人为本”的教育理念深入人心，但在教育实践中，到底以教师为本，还是以学生为本，在观念认同上存在诸多盲区。

在此，笔者认为“办学当以教师为本，育人当以学生为主。”意思是说，教育的初衷和归宿是促进学生的全面发展与健康成长。在教育实践中，学生处于主体地位，学校的一切工作要服从、服务于学生的发展。然而，一所学校，如果没有教师的发展，就谈不上学校的发展，更谈不上学生的发展。要有效地促进学生发展，教师的发展是首要条件。拥有一批优秀的教师是办好学校的根本性依靠，教师的优秀是学校优秀的内在支撑。否则，学校就没有根基，所有工作将会低位徘徊，表面上很热闹、很花哨，但离真正的教育会有距离，这样的教育是低效的、没有生机的。

在学校管理中，作为校长要管的事情的确很多，比如德育工作、教学工作、教研教改、硬件建设、安全纪律卫生、法制教育、班子建设和教师队伍建设等等。在这诸多的管理工作中，其实最有价值的管理应该是对教师队伍建设的管理。即通过有效的管理策略，不断促进教师的专业化成长。

英国哲学家罗素说：“观念决定方法，观念不同，办事的方法迥然有别，其效果也就不一样了。”诚然，任何事情过后都存在效果问题，效果的好坏，取决于方法，而方法优劣常常受制于观念。这和我们经常所说的思想决定行为，或行为受思想观念的支配是同一道理。学校教育、课堂教学效果是否良好，我们很直观地会想到教育教学方式方法是否科学得当。如果教学效率低下，效果不佳，我们便会简单地归咎于教学方法，说某某教师的教学方法有问题。其实问题的关键不在于方法本身，而是教师的教学观念滞后了，是观念出了问题，是旧有观念制约了教学方法的选择和运用。诚如罗素所说，观念决定方法，观念不同，所生成的教育方法就不同，因方法不同所产生的教育效果也就千差万别。那么，要取得良好的教育效果，当然要优化教育方法。要优化教育方法，首先要转变观念。然而要真正实现观念上的超越和转变，绝非一蹴而就，别无出路，唯一的选择就是学习。

教师的成长是精神成长，是教育教学观念的生长与转变。要转变观念，首当其冲，就要抓好教师的学习。党的十六大提出：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。作为应对未来社会发展的一项重要策略，一个以全民学习、终身学习为特征的学习型社会的建立已成为当今世界教育改革和发展的共同趋势。学习作为社会和个人发展的手段，将延续个体一生，成为持续的终身活动。

综上所述，学校最有价值的管理是对教师队伍建设的管理，教师队伍建设管理其核心就是对教师学习的管理。即通过有效的学习策略，促进教师的工作学习化，学习生活化。在持续不断的学习中，促使教师教育教学观念的转变与提升，进而促进教育教学方法不断优化，最终取得良好的教育效果就成了必然。

实践证明，教师持续学习的过程，是不断提升专业精神，增强专业修养，拓展专业知识，强化专业技能的过程；也是教师不断完善自我，体现人生价值，实现幸福人生的过程。既然在学校管理中首先要管好教师的学习，而一谈到学习，就会牵扯到学什么、怎样学的问题。

学什么的问题

一是学习本体性知识。本体性知识是指可以直接传授给学生的学科知识，以及与学科知识有密切关联的其他文化知识。通过本体性知识的学习，不断更新教师的学科知识结构，形成学科知识体系，使教师对学科背景、现状和发展方向有一个全面的掌握，让自己的一桶水变成长流水、新鲜水，而且要成为甘甜水。这是教师从教的基础。

二是学习条件性知识。条件性知识有助于教师提高教学能力，是生成教育智慧的策略性、程序性知识，如教育学、心理学、教材教法等方面的知识。虽然教师不直接向学生传授这些知识，但它是教师使自己的教学行为更加靠近学科教学规律、合理设计教学、组织教学和评价教学、形成创新教育能力的必备条件。在教学实践中，笔者发现有些教师的学科知识较丰厚，但教学效果不佳，这与缺乏条件性知识有很大关系。

三是学习课改知识。新一轮基础教育课程改革，就课程目标、教材内容、教学方法、课程评价等进行了大幅度的调整，就教学策略、教学过程、教学方法提出了诸多新要求。这些新理念、新要求，对教师来说是全新的，如果教师不学习就不能与时俱进。这就要求教师必需认真读好“三本书”，即课标、教材和教师用书。认真领会新课程理念，把课改所倡导的新理念内化成自己的教育教学思想，最终外化成教育教学行为。

四是坚持思想政治学习。学习党和国家的教育方针政策、法律法规和教师职业道德规范，在学习中不断提高自身的政治觉悟、师德水平和依法执教的能力。自古至今，教育就是一项与社会道德密切相关的工作，教师经常被当作社会道德的化身，社会在给予教师应有尊重的同时对教師职业的纯洁性、高尚性有高于社会其他职业的期望 。因此，不断加强教师的思想政治教育和职业道德修养是教师队伍建设的重要组成部分。事实证明，教师的思想觉悟、道德水平提高了，各项制度的缺失，各种条块分割的不均，也能够得到弥补。

怎样学的问题

就学习方式而言，笔者想不外乎最基本的三种学习策略：一是向书本学，二是向实践学，三是向自我学。

向书本学是指教师应透过理论的学习和研究来开发教学策略与智慧。这对有一定教学经历，从教十年以上的教师来说更为重要。在过去的教学历程中，他们积累了丰富的教学经验，但经验必定是感性的，缺乏系统性，这时若重新回归书本，多读一些教育专著，在理论滋养中自己的教学实践就会找到理论依据，并得以理论的验证与指导。只有理论与实践完美结合，教学行为才能更加理性化，才能更加靠近学科教学的本质规律，并生成新的理论和智慧。向书本学是教师终身学习的重要环节，光教不学，就失去了理论指导，缺乏理论指导的教学实践是盲目的、低效的，没有预见性的。

向实践学是指教师应从务实的观点出发，认真开展教学实践活动，在实践中引导理论的发展。这对刚走上讲台的青年教师来说尤为重要。过去他们在院校接受了系统的学科知识，也学习过专业知识 ，也许他们对教育有一定的理解，但这种理解还很浮浅，离真正的理解教育，懂得教学还有一定距离。要实现对教育的目的、过程、方法和教育对象有所真实的理解，有待他们站好三尺讲台。在讲台上，面对教育过程中的人和事，在实施教育教学活动的过程中才能逐步完成对教育的全面理解，长成为一名优秀教师。因此，对青年教师的培养，尤其要关注他们从事教育教学工作的实践活动。对他们的备课、上课、作业批改、课后辅导及课后反思要进行长期的监控和指导，并通过公开课、进步课、过关课、研究课等教学活动来锻炼、磨炼他们。让他们从自己的实际教学活动中获得回馈，这此回馈包括对自己教学观念、方法，技能和教学效果的不断检讨与改进，促使他们从事教学活动的规定动作更加本土化、规范化，以期自选动作的个性化。

向自我学是指教师要以自己的教学活动过程为思考对象，对自己旧有的种种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和反思的活动。教学活动结束后，要深入思考效果如何，好好在什么地方？不好不好在什么地方？要作出理性分析与判断并找出改进措施。教学反思是一种有益的思维活动，是教师从自我教学行为中汲取经验和教训，不断修正旧有教学行为的过程；也是教师回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策，以利后行的过程。向自我学以坚持撰写教后记、教学反思为主要方式。坚持撰写教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，是教师提高业务水平，生成教育智慧，由“经验型”走向“学习型”、“研究性”、“智慧型”教师的必由之路。

“教然后知不知。”透过教学相长的过程，好的教导者往往是好的学习者，好的学习者才有可能成为是好的教导者。因此，在学校管理中，我们要把教师的学习当做教育资本性投入来抓，让教师在持续不断地学习中净化心灵，提升教育教学知能，走专业化发展之路，进而推动学校和学生的全面发展，不断提升学校的办学品质。

编辑：谢颖丽