基于慕课的高校思政课翻转课堂教学模式实践研究

高 静

(西北政法大学 马克思主义学院，西安 710063)

习近平总书记在全国高校思想政治教育会议上的讲话充分阐明了高校思政课教学的重要地位和战略意义,指出高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，高校思想政治工作要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。教育部发布的《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》以增强大学生对思政课的获得感作为评价工作成效的根本指标，指出教学方法改革的主要任务是围绕提升思政课教学亲和力和针对性，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，推动现代信息技术与思政课教学深度融合，探索实践线上线下混合教学模式。本文以信息时代慕课教育革命为背景，以中国近现代史纲要课翻转课堂教学应用为基础，探讨构建高校思政课翻转课堂教学模式的理论和实践问题，期望能增强思政课教学改革实效，切实发挥高校思政课立德树人、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的主渠道作用。

一、慕课背景下对翻转课堂教学模式的理解

在由工业社会向信息社会转型的过程中，信息传播技术的革新与运用对教育领域带来全方位的冲击和挑战，便捷的互联网和移动终端技术拓展了教育对象的范围和学习空间、提供了海量的教学资源，引发教育理念、教育模式、教育环境、教育体系的深层次变革。依托现代信息传播技术应运而生的慕课(Massively Open Online Courses,MOOC)被誉为“印刷发明以来教育最大的革新”，其开放、共享、即时互动、个性化的学习方式受到众多受教育者的推崇和追捧，对现行的高校教育教学产生了不可低估的影响。

2007年，美国科罗拉州林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼、亚伦·萨姆斯倡导和运用翻转课堂(Flipped Classroom)教学，逐渐引起教育界的广泛关注和借鉴，特别是可汗学院翻转课堂教学的快速发展，极大地推动了翻转课堂教学的运用和普及，被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，深刻改变着传统教学的课堂结构、教学流程和评价体系。就翻转课堂的定义，美国新媒体联盟(NMC)《地平线报告：2014高等教育版》对翻转课堂概念的描述较为典型，即翻转课堂教学模式重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课堂内的宝贵时间能够更主动专注于基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。[1]我国学者广泛认为翻转课堂与传统课堂相比，更注重发挥学生的主体性和自主性，是将学生课前自主学习和课堂交流讨论有机结合，个性化学习需求与针对性引导相统一的学习方式，需要审视和思考教育理念、教学流程、课堂结构、师生关系的变革趋势等。

(一)教育观念的翻转：教与学的关系

信息社会慕课的发展实质上体现了第四次教育革命所带来的教育理念和教学模式的变化，即基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。[2]慕课开放共享、即时互动的优势为学生自主学习提供了丰富资源和便捷平台，深化了对翻转课堂“以学生为中心”教育理念的理解。翻转课堂教学模式将学生自主学习活动前置，课堂上主要进行师生交流，探讨疑惑问题，教师进行有针对性的指导，拓展学习的深度和广度，培育学生思考问题、分析问题的能力。翻转课堂从根本上改变了“教师讲、学生听”的传统教学模式，确立以学生为中心、充分发挥学生主体性的根本原则，在教学内容、流程设计上以学生思想实际和思维特点为依据，满足学生个性化的学习需求。教育理念的翻转引发重新审视教与学关系的思考，在教学实践中如何认识、理解“教”与“学”的基本含义和要求，即教什么、如何教和学什么、怎样学？

(二)教学时空和课堂结构的翻转：网络(在线)学习与课堂(线下)学习的关系

以“微课程、小测验、即时互动”为特征的慕课是实施翻转课堂教学的优质网络教学资源和平台，能够为学生课前自主学习提供便利条件，帮助学生学习基础知识、完成作业并测试学习效果，提出学习过程中的疑惑问题。相对于在固定的上课时间和地点、由教师一讲到底的传统教学，慕课有利于实现教学时空和课堂结构的翻转，学生的网络自主学习更具有灵活性和自由度，课堂教学主要开展师生交流探讨，体现为在线学习和线下教学相辅相成的混合教学方式。教学时空的翻转以及教学方式的根本变革，必然要求在翻转课堂教学实践中协调好网络在线学习与课堂学习的关系，探索如何发挥网络学习与课堂教学的优势和作用。面对慕课浪潮的冲击，有观点认为网络学习会替代课堂教学，甚至质疑传统课堂存在的必要性。

(三)教学角色的翻转：师生关系

翻转课堂教学是以学生为主体的教学活动，以慕课共享资源为依托，教学空间延伸到课外的网络空间，学生自主完成基础知识的学习任务，在课堂上主要进行师生讨论交流，深化学生对相关问题的理解，完善学生知识结构，提升思考、分析问题的能力。教育理念、教学时空和课堂结构的翻转推动了师生教学角色的翻转，教师由知识讲授者转向互动学习的引导者，学生由被动接受知识的对象转向自主学习的主体。师生角色的翻转与建构主义学习理论所倡导的学习方式相一致，即学习是教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，教材所提供的知识不再是教师讲授的主要内容，而是学习者主动建构意义的对象。[3]翻转课堂教学模式下，丰富的网络教学资源和便捷的在线交流削弱了教师作为知识权威的身份和地位，该如何体现教师的地位和作用，如何将教师引导与学生自主学习有机统一？

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在慕课背景下关注和探讨翻转课堂教学模式，并不是说翻转课堂是慕课的衍生概念和现象，而是表明慕课所引发的信息化教育革命对于运用和推广翻转课堂教学的强大推动作用，不管是从教育理念还是教学资源层面来看，慕课对于深刻理解翻转课堂内涵和创新教育模式都具有极为重要的现实意义。综合对教育观念、课堂结构、教学角色翻转的分析，笔者认为：翻转课堂教学模式是对教学观念、结构流程和师生角色的根本翻转，倡导“以学生为中心”的教育理念、以学生课前自主学习和课堂师生交互式学习为主要方式，培养学生深层次能力的教学模式。

二、高校思政课翻转课堂教学模式的应用分析

高校思政课是对大学生理想信仰和价值观念的引导和塑造，传统课堂主要依靠以教师为中心讲授理论知识，学生难免形成枯燥乏味、被动接受理论教化的刻板印象。事实上，思想观念和价值观的形成需要经过思想启发引导甚至是激烈辩论，触发学生自主深入思考，形成内心认同的价值观念，从而让思政课真正成为学生“真心喜爱、终身受益”的课程。近年来思政课教学改革呈现出凸显学生主体性、知识讲授贴近现实问题和学生思想实际、加强讨论交流的趋势，更好地发挥高校思政课思想引导和培育人才的作用。慕课背景下翻转课堂教学模式所倡导和践行的“以学为本”教育理念和师生交互式学习与当前思政课教学改革的趋势相一致，其个性化学习和讨论交流的方式能够激发学生独立思考的学习热情，更有利于思想观点和价值观的引导和塑造。而且，我国高校已逐渐进入“95后”大学生时代，他们朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信[4]，同时又具有思维活跃、个性鲜明、敢于挑战权威的特点，基于慕课的翻转课堂有效凸显了“以学生为中心”的核心教育理念，有利于学生实现从“被动、依赖、统一、虚拟与认同”的传统学习方式向“主动、独立、独特、体验与问题”的现代学习方式转变[5]。

在深化理解翻转课堂教学模式的基础上，笔者明确了在教学实践中需要把握和处理好的主要问题，进行了高校思政课中国近现代史纲要(以下简称“纲要”)翻转课堂教学模式的实践探索。教学改革以学生为中心来组织教学结构，发挥学生的主体地位和作用,更好地实现师生互动，改变学生对思政课说教灌输的传统认知和刻板印象，期望增强思政课教学的亲和力和实效性，提高学生参与教学的积极性和深层次思考能力。

(一)建构教学体系

翻转课堂教学模式改变了以教师为主体一讲到底的课堂结构，采用学生课前自主学习和课堂问题交流探讨的教学方式。课堂结构和教学流程的根本翻转要求教师建构适合翻转课堂特点的教学体系，包括整合教学内容、优化教学流程、设置教学活动等，为课堂能够真正翻转起来做充分准备。翻转课堂教学模式着重于师生互动探讨，培养学生思考分析问题的能力，“纲要”课教材内容繁重，按照教材体系显然无法实现翻转课堂的目标。笔者运用专题讲授的教学方法将教学内容精炼整合为8个专题，细化为基本史实、基础理论、拓展深化等几大模块，并设置相关思考问题。在教学流程上组织学生自主学习和课堂探讨活动，运用情境模拟、小组讨论、个人辩论、小型学术报告等多种教学形式为学生创造展示学习成果、交流看法、研讨观点的机会，注重引导学生架构系统化整体性的知识体系。

(二)组织学生课前自主学习

学生在课前进行相关知识点的自主学习是实现翻转课堂教学的重要基础和前提条件。

1.精选优质慕课教学资源

互联网技术改变了信息的发布、传播、存储、分享方式，以网络为依托的慕课为广泛运用翻转课堂教学模式提供了技术条件和优质资源。慕课不同于网络课程、网络公开课，它是由作业、测试、互动、监控等环节构成的在线课程，更适合于受教育者自主开展灵活便捷的学习活动。慕课的微视频时间大多是10～15 min，学习者可以利用空闲时间重复播放学习，作业题和测验能对学习效果进行测评，帮助学习者了解知识点的掌握程度，对于疑惑问题可以在线交流互动。在慕课教学资源的使用上，依托中国大学慕课在线学习平台“纲要”课程资源，要求学生在课前自行观看课程、完成作业和在线测试、提出疑惑问题。除了慕课资源外，教学实践还将经典文献、重要书籍和案例材料纳入学生自主学习计划，为课前学习提供多层次的优质资源。

2.以问题导向引导学生学习基础知识

学生自主学习有利于提高学生的积极性，但是也存在学习盲目、不自觉、监督难的情况，这就要求教师切实发挥好引导职责，从宏观和整体上制定学生学习规划，组织和监管学生学习行为。笔者在翻转课堂教改实践中采用了以问题导向引导学生自主学习的方式，思考回答问题的过程实际上就是运用教学资源理解基础知识的过程，学生的自我探索所产生的思想疑惑和不同观点，为课堂深入讨论做好准备。针对学生自主学习应设置与课堂教学具有内在逻辑联系的综合性问题，将课前学生学习纳入整体教学体系。例如，对于学生课前学习“中国近代史的开端”的内容，笔者设置了思考题目“鸦片战争发生的原因探析”，学生能够从中国与近代资本主义国家的发展差距、中英贸易冲突状况、中国与世界的关系等多方面进行综合分析，为课堂讨论“鸦片战争为什么是中国近代史起点”重点问题做了充分的准备。

3.以小组合作方式实现互助学习

思政课通常采用大班授课，而翻转课堂教学模式倡导个性化、差异化学习，在极为有限的教学时间内如何更好地兼顾学生的个性学习需求，是需要处理好的一个现实问题。笔者运用小组合作的学习方式解决教学时间紧张与个性化学习需求的矛盾，学生以小组为单位互助学习，共同完成基础知识学习任务，课堂教学阶段各小组陈述学习过程和成果，阐释对基础知识的理解认识，提出学习过程中的疑惑问题。在引导学生学习“农民阶级对国家出路探索”的内容时，在课前学习阶段学习小组成员运用慕课和文献资料了解太平天国农民起义的背景、原因、经过和结果等基础知识，召开小组讨论会，在发言交流的基础上形成共识。课堂教学由各组长展示小组学习的成果，向全班学生提出有待课堂探讨的问题，激烈的课堂讨论深化了对相关知识的理解程度。

(三)规划设计课堂教学

教育是一项具有社会性的活动，人们通过学习建立社会关系，缺失了实体课堂，受众无法直接参与知识传播的现场互动，没有学习的归属感，没有情感的体验，这显然也影响到教育传播的效果。[6]2015年，中央宣传部、教育部制定的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》把建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系作为创新计划的重点建设内容之一，明确了新形势下思政课教学改革的工作方针和根本任务。课堂教学是翻转课堂教学模式的关键，要做好课前学生自主学习与课堂师生探讨交流的有机衔接,检测学生自主学习效果并建构系统化知识体系。在确保学生全面掌握和理解主要知识点的基础上，以学生的学习需求为导向、以师生互动交流和深入探讨为主要方式培养学生深层次的综合能力，使得课堂能够真正翻转起来，实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的根本转变。课堂教学活动设计要运用成果展示、个人发言、课堂小辩论等多种形式鼓励、激发学生的学习主动性，营造师生民主平等、学生之间合作分享的课堂环境。在宽松和谐的课堂氛围中，学生能够以轻松愉悦的心情积极投入到教学中去，形成积极向上、互动合作、共享成果的学习风气，转化为涵养学生积极学习态度的课堂正能量。

课堂教学主要检测学生自主学习成效、形成系统化知识结构，主要包括小组陈述学习情况、教师讲解补充重难点、小组和个人发言讨论、师生互动探讨等环节。在师生交流讨论问题阶段，学生表现极为活跃，提出的小组问题和个人问题较为繁杂，教师要将各种问题整合归纳为综合性问题，既能解答学生疑惑，又能深化、拓展学习深度；既有对基本理论的阐释，又有学生自主思考的补充。如对于新文化运动和五四运动内容的学习，课堂上通过小组陈述和教师随机提问，检测学生学习效果，有针对性地讲解重要知识点，总结概括学生应掌握的史实和基本理论。学生所提问题不尽相同，笔者将学生所提问题整合为“我的马克思主义观”集中探讨。这样结合大学生思想实际、有话可说的开放式话题，引起学生的积极参与和热烈讨论，明确了坚持马克思主义的当代意义，对马克思主义信仰增添了一份发自内心的理解和认同，在很大程度上这一因势利导的探讨式学习实现了“纲要”课“怎样选择马克思主义”的教学目标。

(四)改进考核方式

考核方式是教学模式的重要组成部分，考核是对学生学习态度、学习能力和效果的综合评价。传统教学模式下高校思政课主要以考察基础理论和知识点为主，学生考前突击复习、加强记忆来应对考试的现象非常普遍。翻转课堂教学以学生自主学习为根本要义，着重于学生深层次能力的提升，如果还是以考查学生通过记忆背诵基础理论的掌握情况为主，则无法体现出翻转课堂教学模式的教学目标和优势。“纲要”课翻转课堂教学实践对于考核方式做了适当调整和改进，注重学生的学习过程和能力考核，主要考查学生学习态度、学习的参与程度和思考分析问题的能力，减少学生通过死记硬背掌握知识的考核内容。教学改革实践加大了学生平时学习的考核力度，通过课前学习监测、作业完成情况、小组讨论表现、个人提问发言状况等多种方式进行综合评定。

三、结论与建议

基于慕课的翻转课堂教学实践以发挥学生主体地位的教育理念为根本出发点，拓展教学时空、优化教学流程，以问题导向和交互式学习建构系统化的知识体系和提升学生综合能力，是对人才培养模式的有益完善和探索。为了更好地把握和了解翻转课堂教学应用效果，笔者对参与翻转课堂教学实践的621名学生进行了问卷调查，从理论思考、实践探索、问卷调研三个方面相结合得出相关结论和建议。

(一)结论

1.翻转课堂教学有利于教育本质的实现

“纲要”课主要认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放。传统课堂教学教师将主要时间和精力用于着重讲解历史事实和基本理论，引导学生认识理解“四个选择”。翻转课堂教学更为注重通过交互式学习指导学生形成对“四个选择”的良好认知，提升分析讨论、思考判断问题的思维能力，更为凸显教育的本质在于“促进成长、成才和成人的有机统一”[7]6。问卷调研设置了“对‘纲要’课翻转课堂的学习收获”问题，希望能从学生角度评判教学改革实践的综合效果，调研数据如图1所示。

图1 对“纲要”课翻转课堂的学习收获

调研数据表明，相对于学生深刻领会“四个选择”、民族精神的培育等教学目标，58%的学生认为翻转课堂教学模式的运用拓宽了他们的知识视野，提高了他们的历史思维能力。由此看来，翻转课堂教学模式对于提升学生深层次能力具有积极效果，有利于教育本质的实现。

2.学生学习自主性得到增强

翻转课堂教学的根本教学理念在于“以学为本”，改变教师讲、学生听的教学方法，而转向教师引导、帮助学生自主学习和研讨探究。因此，不管是在理论探讨还是在教学实践层面，学生自主学习的参与程度和效果是决定翻转课堂教学成效的关键因素。一方面，学生能够以积极态度认真开展课前学习，是课堂翻转的基础和前提条件；另一方面，翻转课堂教学实施的重要目标在于提升学生自主学习能力，更好地适应知识经济时代终身学习的要求。因此，总结“纲要”课翻转课堂教学实践的效果，学生学习自主性是必不可少的分析判断依据。问卷调研设置了“将网络技术运用于教学的优势”和“体现学生主体性的教学活动”两个相关问题调查学生对于自主学习的切身感受和体会，如表1、表2所示。

表1 将网络技术运用于“纲要”课教学的优势

表2 体现学生主体性的教学活动

表1显示，45.1%的大学生认为将网络技术运用于教学最重要的优势是“增强学生学习的自主性和便捷性”，明显高于“教学资源共享”和“师生在线交流”选项。表2显示，对于体现学生学习自主性的教学活动，42.2%和38.8%的大学生选择了课堂学生发言讨论和撰写读书笔记，表明“纲要”课采用的教学方法得到学生的认可接受。

3.翻转课堂能够有效开展网络学习和课堂教学的混合式教学

翻转课堂教学模式运用慕课网络课程资源拓展了教学时空，相比固定上课时间和地点的传统课堂教学而言，网络课程具有学习时间和地点灵活、易于反复观看等特点，是翻转课堂教学得以开展的重要基础。如前所述，翻转课堂教学需要处理好网络学习与课堂教学的关系，在网络信息资源和慕课兴起的环境下，传统课堂的地位、作用和效果受到冲击和挑战，导致产生“课堂教学是否有必要存在”的言论。事实上，翻转课堂模式并没有否定教师和课堂教学的作用，相反却对教师的专业知识素养、沟通技能、课堂管理能力提出更高要求，互动沟通的教学方式有助于建立更为融洽和谐的师生关系。那么，经过“纲要”课翻转课堂教学改革实践，学生如何评价和对待网络课程与课堂教学？问卷调研设置了“你对于网络课程和课堂教学的态度”和“与网络课程相比，你认为课堂教学的优势”的问题来了解大学生的认识和判断，结果如图2、图3所示。

图2 你对于网络课程和课堂教学的态度

图3 与网络课程相比，你认为课堂教学的优势

调研结果非常清楚地表明，网络课程不能取代课堂教学，即使在信息资源极为丰富和便捷获取的网络环境下，课堂教学所营造的学习氛围、师生面对面的深入交流和针对性指导、教师的言传身教、人格魅力对学生的影响，以及师生间的情谊这些优势，仍然受到学生的肯定和认同，这也很好地说明翻转课堂教学模式能够实现网络学习和课堂教学的有机结合，发挥各自教学优势和作用，是一种有效的混合式教学方法。

4.“问题导向”教学方式受到学生认可

翻转课堂教学过程是由一系列的答疑解惑、互动、对话活动组成，每一个教学活动都指向问题、困惑的释疑和重点、难点的掌握。[8]问题意识、问题导向是翻转课堂教学的显著特征，“纲要”课教学实践以问题导向贯穿课前学生自主学习和课堂师生交流探讨全过程。调研问卷设置了学生对于问题导向教学的态度和看法，如图4所示。

图4 对问题导向教学的评价

调查显示，72%的学生认为问题导向能够调动思考问题的积极性，17.7%的学生表示不能理解“问题导向”教学的意图，10.3%的学生不愿意思考问题。数据表明，“纲要”课翻转课堂教学运用的问题导向方式得到大学生的认可和接受，有效调动了学生学习的积极性和参与度。当然，仍有部分学生不能很好地参与思考、讨论问题，今后翻转课堂教学实践需要改进问题设计和引导效果，使得问题导向教学更贴近学生思想实际和思考能力。

(二)对增强翻转课堂教学效果的建议

翻转课堂教学模式对提升高校思政课吸引力和实效性效果明显。问卷调研展示了学生对于翻转课堂教学效果的体会和感受，有效说明在信息技术与教育融合而生的慕课浪潮背景下，翻转课堂教学模式对于实现以学生为主体的教学目标、优化课堂结构和教学流程、培育学生学习自主性和深层次能力具有重要的应用价值。当然，教学实践也存在有待深化思考的关键问题，对翻转课堂教学模式的推广和应用提出以下建议。

1.提高教师综合能力及建设教学团队

翻转课堂模式下教师担负着组织者、引导者、协调员的角色，对教师的组织管理能力、沟通能力、答疑解惑的专业素养提出更高要求。教师需要制定科学合理的教学方案和规划，全程参与检测、评定学生自主学习效果，组织课堂教学、答疑解惑，探讨学生个性化问题。在信息广泛传播、学习资源极为丰富的时代背景下，教师信息权威、知识权威的地位受到挑战，教师难免感到知识讲授和答疑解惑的难度和压力。翻转课堂要求教师要投入更多的时间和精力担负复杂精细的任务。比如，教师要经常了解学生的学习态度和学习状态，适时调整并改进教学结构、教学活动和问题设置。为了更好地解答学生不同观点的问题，教师要不断提高专业素养，拓宽知识视野，利用微信、QQ等即时通信工具保持与学生的在线交流，以符合他们思维特性、思想实际和语言表达的话语符号沟通交流，达到春风化雨、潜移默化的教育效果。

翻转课堂对教师的专业素养和教学能力带来新的考验，对教学提出精细化管理、个性化指导、全程把控的更高要求，使得教学趋向成立教学团队，集中集体智慧和力量实现高层次的教学目标。每个班的教学团队可由3～4人组成，由1名教师担任主讲教师并负责团队建设，团队成员合作完成教学体系规划、教学环节设计和个性化指导策略等阶段任务。助教负责组织学生课前自主学习和在线交流活动，梳理概括学生问题，2名教师共同指导课堂的交流讨论，提高课堂效率和学生差异化学习的效果。

2.集体指导与个性化学习需求相结合

高校思政课通常采用大班授课方式，翻转课堂教学要把集中指导与个性化学习需求相结合，在时间分配、活动安排、教学方法等方面协调好集中指导与个性化学习的关系。对于学生普遍存在的疑惑和重点、难点，教师需要集中时间大规模指导，提高教学效率。翻转课堂的要义是实现以学生为主体的教学方式，以学生自主学习基础知识为先导，学生的学习态度、认知能力的差异导致学生需求、进度和效果不尽相同，体现出个性化的学习特点。教师必须了解、把握翻转课堂这一特性，及时检测学生的自主学习情况，对于学生基础知识的掌握程度有清楚的认识和判断，在课堂上才能有针对性地指导和组织交流探讨活动，采用个别指导的方式满足学生的差异化学习需求，培养学生自主学习、独立思考和交流讨论的综合能力。

3.保障学习的系统性

随着互联网络和移动终端技术的广泛运用，学习不再受到时间和地点的严格限制，利用空闲零散时间的碎片化学习成为信息时代的普遍现象。翻转课堂教学将学生自主学习环节前置，学习时间和场所较为灵活，但学生碎片化学习难以保障对内容的系统化理解。此外，课堂学习主要进行以问题导向的师生互动交流，如果学生缺乏对学习内容的系统化认知，必然影响深度交流探讨的效果。因此，高校思政课翻转课堂教学必须在各个教学阶段采取有效方式保障系统化的理解认识，为拓展学习视野、深化理论认识打下坚实的基础。在“纲要”课翻转课堂教学实践探索中，通过设置综合性问题引导学生课前自主学习思考，课堂教学在了解学生自主学习基础上及时补充主要内容和重点、难点，并对该章节知识进行全面的归纳总结，指导学生建构系统化的知识结构。

4.变革考核评价体系

翻转课堂教学模式以学生自主学习、师生交互式学习为主要教学方式，重在培养学生积极的学习态度、自主学习能力和探究精神。教学方式、流程和目标的转变必然要求建构与之适应的评价体系和考核制度。在现代信息技术的支撑下，要让教学评价从知识本位走向综合素质本位，从重视结果走向过程、结果并重，从重视对学生的分等鉴定转向重视对学生学习过程的诊断引导，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价。[9]大数据时代的到来和“慕课”的出现给高校教师提出了更高的要求，教师要学会利用互联网资源和现代教育信息技术,引导学生参与讨论、设计课堂测试和作业、组织考试测评、追踪学生学习及参与讨论和完成作业的情况,分析学生学习进度和学习习惯的大数据。[10]因此，翻转课堂教学效果的考核除了对基础知识的考察外，还要加大对学生学习过程的考核力度，将学生课堂讨论发言、小论文、项目讨论、分析报告的情况纳入考核范围，是对学生学习态度、学习主动性、学习能力和效果的综合评价。