基于慕课教育的ESP教学模式构建

杨 秋 娟

(渭南师范学院 外国语学院,陕西 渭南 714099)

我国教育部门对教育教学事业的高度重视与全面支持，有效推动了各大院校的发展，充分扩大了院校的办学规模，整体教育质量也有所提升，为我国培养了大量的优秀专业人才。高等院校的发展也逐渐受到了全社会各个领域的广泛关注，这在很大程度上推动了各大院校的教育改革与创新。但在积极革新过程中，许多院校普遍存在着较为棘手的问题：如何更好地革新ESP教学模式，以便能够真正实现ESP教学目标，切实提高学生的英语综合运用能力，确保专业人才的培养质量，从而充分满足当前社会各领域对该类人才的基本需求。长时间以来，各大院校的ESP教学中存在着教学目标与教学模式偏离、教学思想与教学方式过于传统、课程教材不合适、教学资源有限、教师综合素养与能力较低等不足问题。[1]2012年，慕课教育这种全新大规模对外开放化的网络课程及先进教学模式出现后，在世界范围内迅速掀起了网络在线教育浪潮。[1]慕课教育充分实现了人人都能学习、随时随地学习的理想状态，全部课程资源都是免费提供给学习者。其运用精炼简短的视频教学形式，通过15 min左右的教学时间，结合相应的随堂在线测试及师生互动性教学活动等，为广大学习者进一步了解、把控个人学习情况与实际需求提供了极大的便利，学习者甚至还能向慕课教育平台中的相关院校申请学历证书。慕课教育的出现，充分转变了过去教学中以教师为课堂核心的教育模式，其更加重视学生的主体地位，将主导权转交给学生，同时还拓展了教学内容，提供了海量的教育资源，增强了学生自主学习意识与能力，重新定位了教师在课堂中的角色，将其转变为广大学生学习的引导者、指导者与合作者。慕课教育的迅猛发展，为传统教育模式和教育思想带来极大的挑战与冲击，促进了教育工作者在课程设置、教学活动、教学团队建设及教学评价方式等方面的全面改革与创新。基于此，本文依托慕课教育的特点与优势，探索ESP教学模式的构建路径。

一、慕课教育的概念与基本模式

(一)慕课教育的概念

慕课教育在业内被简称为MOOCs(Massive Open Online Courses)，其主要指的是大规模全民开放性教学课程，是21世纪先进的网络信息技术与传统教育有机结合的新时代产物。[2]慕课教育属于一种全新的教育模式，它所包含的教学内容共分为网络内容和线下互动两部分，其中网络内容一般是包含教师所准备的教学视频、随堂测试、课后作业、专业讲义及终极考试等内容，以及学生参与的课程维基、师生交流与其他活动等。而线下互动则主要包括课堂解答疑问、学习社区以及翻转课堂。加拿大的大卫和布莱恩于2008年首次提出慕课教育这一全新理念，2011年慕课教育迎来了重要的突破，第一节对外开放的慕课是由美国斯坦福大学的塞巴斯蒂安和彼得·诺米格共同创建的人工智能理论课程，真正打开了慕课教育的未来大门，并被高度赞赏为“印刷术发明中教育领域最大的改革与创新”[3]。随后，在2012年，全球顶尖的高等学府如哈佛大学、麻省理工学院等相继开发并构建了Coursera、Udacity、Edx等多种慕课教育平台，利用先进的网络技术、信息技术向世界范围内的广大学习者提供开放化的免费精品课程资源及专题讲座，进而短时间内在全球掀起了慕课教育的热潮。总而言之，慕课教育的诞生是网络信息时代迅猛发展的根本需要，对当代教育教学事业的发展起到了至关重要的促进作用，在教育领域占据着不可替代的位置。

(二)慕课教育的基本模式

1.慕课资源的特征

慕课教育资源最显著的特征就是细致性与精品性。慕课教育通常情况下是将教育系统中较为完整的知识逐一分成若干个详细的知识点，然后针对各个知识点设计简短精练、内容丰富的教学视频，在其中对具体知识点进行系统化的讲解，并将前后知识有机联系到一起，把与该知识点相关的所有内容融入视频中，以此来充分加强简短视频教学内容的深度。[4]因此，从这一角度而言，慕课教育中的任何细节与模块内容虽然表面上较为分散化，看似没有任何规律可言，但实际上却都是针对系统知识结构进行精细处理、科学开发出来的，所涉及的内容都是精华，能够极大地提高学生的学习效能，缓解学业压力。此外，慕课教学课件转变了过去单一教师单独进行备课的形式，而是由多位教师一起进行备课，然后通过具体小组对备课的详细内容加以调整和完善，制定合理的教学大纲，最后聘请精英教师进行授课。整体过程安排合理，能够有效避免各个教师因个人爱好及专业知识较为片面而导致重要知识点缺失的现象，为学生提供更加全面、针对性强的知识内容。

2.慕课教育的模式

(1)教育模式界定。教育模式主要指的是在特定的基础理论前提下，为了能够实现具体的教学目标而架构的相对稳定的教学结构或教学流程。[5]教育模式也可称为学习模式，某种教育模式实际上就是某种学习环境，教学过程的关键就是创造一种有利于学习的环境。在这一环境中，学生之间可以彼此影响，实现真正意义上的学习。教师在辅导学生得到信息、理念、技巧、思维以及语言表达方式的同时，也在向他们传授学习的方式方法。其实，教育的终极目标之一就是增强广大学生的学习能力。

一般情况下，较为完整的教育模式主要包含以下5个基础性构成元素：一是理论基础，教育模式所参照的哲学、教学方法学以及教育学等基础。二是目标倾斜，教育模式是为制定的教育目标而建立的。三是实现条件，推进教育模式施展积极功效的相关条件之间的最佳组合。这些条件主要包括教师、学生、内容、方法、举措、时间、技术、空间等。四是操作流程，主要是指教学活动的具体流程。五是教学效果评价。

教育模式的5个基本构成元素可将其简化概括成一个前提、两个要素。其中，一个前提指的是任意一种教学模式都是将与其有关的理论作为基础前提。而两个要素则指的是结构与程序。教育模式不仅体现的是一种空间关系，即不同教学元素间的协调稳定性；同时也体现的是时间关系，即教学活动流程的先后顺序。

(2)慕课教育模式。慕课教育模式相对于传统教育模式有着明显的不同。慕课教育模式是自由开放且免费学习的教育平台，对广大学习者的学历、国籍、职业等都没有特定要求，全面支持大规模团队参加，高度重视教学过程的互动性，学习者在慕课教育平台中不仅可以进行自主学习，同时还能随时与平台中其他人相互分享资源、彼此交流经验、展示个人学习进度与成果、完成随堂测试、参加各种专业考试等，而且平台还会为学习者颁发相应的专业证书，整个教学过程完整且高效。慕课教育的这种现代化的模式，更加符合广大学习者的实际需求，实现在有限空间中，获取无限知识，充分弥补了传统课堂教学内容的局限性。

慕课教育的创始者乔治·西蒙曾经在《联通主义：信息化时代的一种学习理论》中明确指出，慕课教育的基本观念是联通主义，他认为学习已经不仅仅是单独个体的行为活动，学习是促进具体节点与信息源头有效衔接的重要过程。当前，慕课教育已在原本教学观念基础上进行了拓展。华中师范大学祝智庭按照各种学习基础理论，将慕课教育进一步精细地划分成cMOOCs、xMOOCs以及tMOOCs几类。其中cMOOCs表示的是知识架构型，将联通主义下的基础学习理论作为指导，学生可积极运用成熟的社交平台针对具体话题进行深入探讨，同时每隔一周到两周的时间，教师会与学生一起围绕特定话题展开讨论，这种形式的教学活动能够极大程度地激发广大学生的探究欲望，提高他们的探究学习能力。xMOOCs表示的是知识粘贴型，将行为主义下的基础学习理论作为指导最大限度地发挥教师的引导性与积极性，重视知识的有效传授与粘贴。tMOOCs表示的是任务互动型，主要强调的是学习者对复杂专业能力的掌握，将建构主义下的基础学习理论作为指导。当前，由于知识粘贴型慕课教育模式将传统课程中的基础元素保留下来，且与当前课堂教学模式较为接近，因此，目前世界范围内的慕课教育模式主要是tMOOCs模式。

二、慕课教育的主要优势

(一)教学方式的针对性与定制性

慕课教育的这一特点，与上述的慕课教育特殊模式有着直接关系，学生通过慕课教育平台，能够随时随地观看视频，在观看与学习过程中遇到无法解决的问题可将视频暂停播放，让自己有足够的时间进行思考与查找相关资料，然后再进行观看，整个学习过程完全由学生自主把控，充分满足了学生的真实需求，这种一对一的教学模式，可视为根据学生自身特点与实际情况来专门定制的教学。[6]彻底转变了传统教学中统一授课的方式，更好地规避了学生因对某一知识点的不理解，导致对该知识相关内容的认知偏差，能够让学生真正内化各个知识点内容，夯实他们的专业基础。此外，这种定制性的教学也能弥补传统教学中学生缺少复习巩固的问题。由于教学视频能够随时下载并可以长期保存，学生可按照个人实际情况有选择性地对已学知识进行复习，加深知识印象，延长记忆时间，对薄弱的地方实施针对性训练，进一步激发广大学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性。

(二)教学过程的互动性与开放性

慕课教育主要以视频的方式进行教学，这种方式虽然表面上没有明显的特别之处，相对于传统学生与教师面对面教学中能够随时对学生学习情况进行检测来说，在针对性上存在一定的差距，但随着慕课教育的飞速发展，在不断更新的移动网络技术尤其是智能终端技术的支持下，所开发与设计出来的慕课教育平台在其针对性与智能性等方面有了显著的提升，学生在上课过程中可随时与教师进行讨论与交流，还能得到更加丰富的开放性教育资源。比如，在智能移动的慕课教育平台中，教学视频在为学生详细讲解相应知识内容时，也会按照学生普遍存在的难点及容易出错的地方进行精细化讲解，并提出针对性的问题，让学生有效解决具体问题后，才能进入到下一个学习环节。[7]与此同时，会将学生在自主学习中不确定的知识点及时反馈到慕课教育系统的后台，系统工作人员会依据学生实际掌握情况对平台中的教育资源进行相应调整与完善。除了上述这种较强的互动性外，学生学习的开放性主要指的是能够随时获取海量的教育资源，还能赋予学生足够的自主选择权，让他们摆脱传统教学的僵硬安排，自行选择适合的学习计划，一定程度上避免了过去以教师为中心的教学模式所带来的各种弊病。

三、ESP教学现状

改革或是重新构建教学模式，都需要对以往相对陈旧、落后的教学模式进行深刻的反思与客观的批判。[8]ESP原有教学模式许多方面都带有强烈的客观主义色彩，可将其看作客观主义倾向的落后教学模式。其中，客观主义基础理论坚信现实中存在相对独立的精神，个人感知能力与这样的现实有着紧密联系，它们运用理性或是非冲突识别处理所观察到的信息，以此得到相应的知识。理论依据源于客观主义的传统教学模式，在教学目标、教学方式、教师角色、教师能力、学科教材等方面都存在较为固定的特征。因此，结合这一点，可总结出当前ESP教学中存在的以下几点不足。

(一)教学目标与教学模式严重偏离

对于ESP教学来说，不同领域的英语都有着自身详细的要求，除此之外，商务英语、医学英语、经济英语等还对ESP的要求不是单纯地让学生理解与掌握有关的语言内容，更为关键的是利用ESP教学来实现具体的既定目标。[9]183但在目前ESP实际教学中，许多英语教师依旧使用传统英语教学模式，只是针对语言规律与以往教学目标来设计具体教学内容，虽然这样的教学能够传授给学生较多的考试技巧，但实际上无法确保学生在其专业领域中能够流利地进行沟通与表达，许多教师过于片面地注重教学内容的英语化，仅仅是将相关专业领域英语范畴中的词汇、语句和语法进行讲述，却忽视了真实职业场景的模拟创建与训练，同时也没有对学生的实际应用情况进行评价，进而无法实现预定的教学目标。

(二)依旧沿用以教师为中心的模式

由于许多院校存在师资不足问题，因而在ESP教学中采取的是大班制教学，这种形式与ESP教学理念有着明显的冲突。对于实际教学过程来说，大多数教师在课堂中运用的都是语法翻译开展教学，一般情况下，教师的教学流程是向学生阐释课文中所涉及的各个知识点，随后翻译全文，并完成每个单元后的随堂练习。在这种教学模式中，教师占据课堂教学中的主体地位，学生则处于被动听课的次要位置，但对于ESP课程而言，其注重的是学生的自主学习能力、实践训练及实际应用情况，学生应是课堂教学的主体，但现实的情况是师生地位发生了错位，严重影响了ESP教学的实效性。

(三)ESP教学缺少合适的教材

无论是哪种专业的教学与学习，都需要科学合理且针对性较强的课程教材，ESP教学亦不例外。纵观当前ESP教材情况，存在着许多不足：首先，教材内容针对性不强，大部分教材主要以基础单词、语法等知识为主，整体内容缺少一定的深度，过于重视学生基本技能的检测，而对学生将来从事工作的实际运用能力培养内容较少。其次，教材中包含的阅读内容比较落后，没有做到与时俱进，与学生现实生活距离较远，无法更好地契合专业领域知识。没有合适的教材，不仅影响学生ESP英语能力的提升，同时也阻碍了ESP教学的发展。

(四)ESP教师的个人专业水平有限

当前，大部分院校的ESP课程教学工作主要由英语教师负责，他们的听、说、读、写、译等方面的专业技能较强，具有扎实的基本功及丰富的教学经验，但却缺少足够强大的专门用途英语教学所需要的能力与背景。以金融领域英语为例，需要英语教师既能够向学生讲解基础知识，同时还要基于广大学生日后在金融领域就业，要求英语教师在教学中应具有显著的针对性和技巧性。也就是说，不仅要遵循普通院校英语教学规律，还要综合考虑金融行业的特征与规则，这种对英语教师提出双重标准与双师型教师比较接近，但又存在着一定的不同。这是由于ESP课程教学更加重视教师个人综合专业背景以及他们在不同领域应用英语有效解决问题、打破传统、突破瓶颈的能力，但这正是当下各大院校ESP教师较为欠缺的方面。[10]

(五)缺乏合理的ESP教学评价机制

在目前的ESP课程教学中，任课教师或相关教学行政管理部门代替专门用途英语的需求主体(企业)，对ESP教学实施评价。 这种评价方式造成了英语学习与英语应用之间的脱节，很大程度上忽视了市场的需求。同时，很多院校的ESP教师在实践中往往会忽略形成性评价的作用，不对学生的学习过程进行评价。在他们看来，期末考试是对学生的学习效果最好的评价手段。这种单一的评价机制在很大程度上抑制学生英语学习的积极性与能动性。他们只注重学习结果，而忽略了语言的运用。最终的结果是很多学生在结束学业后的语言能力并没有得到相应的提高，甚至连一些最基本的应用文都看不懂。这完全违背了“以实用为主，应用为目的”的ESP教学目标。

四、慕课教育为ESP教学带来的发展机遇与挑战

英语现已逐渐成为中外传播学术知识的重要语言，改变了众多大学生的学习方式，因而充分掌握并熟练运用英语学术语言，适应当下语言环境，才能更进一步了解自身所学专业以及未来国际化发展的方向。阶段发展较为成熟的网络教育平台，均已开设了相应的世界名校慕课课程，对于我国高校大学生而言，虽然慕课教育的出现为他们提供了更多学科、更多领域开放的网络学习资源，但并不是任何人都能够享受慕课教育带来的种种便利，语言障碍是不容忽视的问题，全英课程就对广大学生提出了挑战。果壳慕课学院相关调查结果表明，截至2014年，在Coursera所提供的诸多课程中，以英语为教学语言的课程占整体课程的89%。在将来的慕课教育模式中，我国大学生想要充分享受到世界名校的优质教育资源，就必须能够完全听懂全英语式的授课，并能顺利完成各项测试，同时还要熟练运用英语与世界各国学习者和教师进行沟通与交流。大学生需要具备运用英语快速阅读学术文章、总结整理笔记重点内容。可目前，我国各大高校对该类课程没有提供与其对应的教学内容，受到教学时间上的限制，在较短的时间内无法完成相关课程内容翻译与后续视频制作等工作。这对于通过慕课教育进行学习的人员而言，阻断了他们与开放化网络在线课程的连通。有关调查显示，语言障碍占据了无法顺利完成课程具体原因的60%。慕课学习中的语言问题让英语教学中培养并提升大学生英语技能的ESP教学显得至关重要。

慕课教育的出现与盛行，为我国ESP英语教学带来了巨大的挑战，同进也为ESP教学革新与发展提供了全新的机遇。首先，对于教师缺少ESP研究以及无法单独开展符合市场实际需求与学生需求的ESP教学等情况，教师可充分运用慕课教育平台中的海量资源，根据大学生所学专业，针对性地强化自身的ESP教学能力，促进教师的专业发展。慕课教育课程一般都是由国内外不同领域中的精英教师进行授课，因此，完全能够将其作为ESP英语教师进行专业提升与培训的重要途径与有效方式，不仅效果显著，同时还能节省培训成本与时间,从而促使教师及时转变自身角色，将ESP教学运用到英语课程日常教学中，更好地帮助广大学生学习慕课教育平台中的网络英语课程。其次，教师也可基于慕课教育平台，提高大学生的自主学习能力。建构主义的基础学习理论强调，语言的学习应充分体现学生的主动性，重视的并不是教师的灌输。在教学过程中，教师是引导者、学生是意义建构者。在过去应试教育体制下，我国大学生习惯依赖教师与课堂进行学习，学习方式与方法较为单一。而借助网络、信息技术丰富多彩、形式多样的教学活动，能够有效增强学生学习的主动性、自觉性，可以充分实现个性化、互动性的学习。

五、基于慕课教育的ESP教学模式构建的有效路径

(一)制定科学合理的教学流程

按照ESP课程制定的具体教学目标，可将其课程分成通用英语、专业英语及专门用途应用英语三个板块[11]，基于慕课教育模式中的翻转课堂教学优势，探索更加切实有效的教学流程。首先，在全面秉承职业性、应用性的基本教学原则前提下，将教材中所涉及的各个知识点进行慕课化处理，开展翻转课堂教学模式。具体来说，就是将通用英语课程与专门用途英语课程中逻辑性较强的相关知识结构，由英语教师独立制作与其有关的教学视频，或是上网搜索慕课教学课程，统一发送给学生。课前，学生按照个人学习情况与实际需求对视频进行观看，学习并掌握视频中通用英语的词汇和语法，以及专门用途英语中涉及的专业性知识，要在课前掌握所有知识点，明确重点与难点，节省更多课堂教学时间。其次，在上课过程中，依据以教师为主导、以学生为主体的教学模式，由英语教师负责解决学生课前自主学习中遇到的各种问题，且按照学生未来职业发展需求设计课堂实践活动，例如，创建真实的工作场景、组织小规模的英语辩论赛等，以此来提高学生的英语综合应用能力。

(二)选择具有较强针对性的教材

ESP教材的整体质量至关重要，在选择教材过程中，不仅要结合专业的特点，同时还要体现专门用途英语职业的特点，其中的内容必须要具有较强的针对性及实践应用性，只有确保教材满足现代ESP教学的实际需求，符合当代学生的心理要求，才能从根本上激发广大学生的学习兴趣与热情，才能促使学生踊跃加入到课堂教学活动中，以转变传统沉闷的教学氛围与教师满堂灌的情况。针对当下各大院校ESP课程教材不统一、内容繁杂等问题，可依据英语教学纲要的具体规定，挑选既包含丰富英语专业语言知识又含有海量教学内容视频的慕课课程作为主要教材。这是因为慕课教育平台中的各类课程教学视频内容丰富精彩、时间较短、教学语言精炼、重点与难点知识突出、整体脉络清晰，便于学生理解与掌握，有利于他们更好地实现知识内化，能够成为传统教材中的有利补充和有限书本知识的延伸与拓展。此外，在相应的知识点学习后，都有对应的一系列随堂测验，能够及时考察与检测学生对知识的真实掌握情况，只有学生达到规定的分数后，才能学习新的知识。这种类似游戏闯关的设计，充分符合当代学生的心理需求，能够激发他们的学习动力，让学生全身心投入其中，并且根据检测，可让学生了解自身的不足之处，帮助学生更有针对性地学习，提高学生学习的积极性与主动性。

(三)加大双师型教学团队建设，提升ESP教师的专业水平

教师是课堂教学的实施者与学生学习的引导者，他们的个人素养与专业能力直接影响着教学质量的高低。双师型教学团队是确保ESP教学目标真正实现的重要前提条件。从传统意义上来说，各大院校培养并建设双师型教学团队是落实走出去、引进来的有效途径之一。也就是在当前院校现有教师团队中，挑选出部分教师亲自到各大企业进行实地考察与学习，为他们提供实践锻炼平台，推动专业基础理论与实践活动的有机结合，让教师在实践中不断提高自身专业技能与教学水平。同时，院校也可聘请校外有关专家、教授，亲临学校进行指导，开展各种主题讲座或担任临时教师。上述方法虽然有着一定的切实可行性，但却会增加各大院校的成本，并且对于日常教学工作繁重的ESP教师来说，会加剧他们的压力，无法满足广大教师的专业发展需求。而慕课教育平台可成为各大院校培养及建设双师型教学团队的最佳选择。专业基础知识薄弱的ESP教师，可利用慕课教育平台，根据自身的时间安排与实际需求，随时随地、自主进行学习，查找所需的专业资料，拓展自身的知识领域。并且还能通过平台，与同行进行在线交流，相互分享教学经验，学习更多国内外先进的教学理念与方法，促使教师主动对自身的教学工作进行反思与总结，进而及时调整与完善教学方案，转变教学理念与方法，为学生提供更加优质的教学服务。

(四)运用多种灵活的教学方法

ESP课程日常教学在充分秉承应用性及职业性的基本教学原则的前提下，英语教师应运用多种有效的教学方法，积极引导广大学生自主加入课堂教学活动中，例如采用任务教学法、互动教学法、场景模拟教学法以及情景设定教学法等。这些不同形式的教学方法能够极大地提高学生的学习积极性与主动性，激发他们的学习兴趣与热情，更好地培养他们专业能力。此外，慕课教育平台及先进的移动学习思想，为ESP教学提供了“学生独立学习—发现问题—思考问题—教师协助解决问题”的全新教学模式，并受到广大师生的欢迎与好评。基于此，在ESP教学中，教师可充分利用当前发展较为成熟的慕课教育平台来开展教学。首先，慕课先进的教学模式可以为学生提供更加真实的语言交际环境，有利于规范学生的发音，提高他们的口语表达能力。与此同时，慕课教育的互动性较强，需要学生的广泛参与，减少传统课堂学生发言被师生围观时的心理压力，可鼓励学生勇敢发声，进一步激活课堂氛围。其次，慕课教育平台中的海量精品课程，可为学生提供更多独立学习机会。此外，通过利用慕课平台上的优质资源，可以丰富学生的知识，拓展学生视野，让他们及时了解行业动态及最新的市场需求与专业知识，加强师生之间的课堂互动与协作，既能够提高学生的英语专业能力，同时还能转变传统教学模式，增强ESP课堂教学的实效性。

(五)建立多元化教学评价机制

多元评价机制中的主体不仅包括ESP教师，同时也包括学生，多元评价模式重视的是充分发挥广大学生的自主能动性，利用自我评价、互相评价及教师评价对每位学生的实际学习状况进行综合科学的评判。在评价过程中，可按照具体学习任务制定相应的评价主体分数比重，比如，教师评价可占总体的40%，自我评价占总体的30%，相互评价占总体的30%，以此来确保最终评价结果的客观性、公平性。教师可将班级学生分成各个小组，在日常课堂教学中，由教师负责设计、组织各个小组开展形式多样的课堂活动，如相互讨论、答辩赛等，教师仔细观察学生在活动中的具体表现，并对其实施评价。此外，为了能够更好地引导班级学生进行自我评价与同学之间相互评价，还需要教师按照学生的实际情况构建切实可行的评价方案。对于口语表达的评价，可划分为优秀、良好、及格、差4个级别，不同级别都有相对应的评价指标。具体来说，优秀级别的评价指标主要包括：能够准确自然发音，允许偶尔出现小的失误；能够科学运用不同语法；能够利用专业词汇阐述个人观点；能够熟练地使用各种衔接词语等。良好级别的评价指标主要包括：语言表达过程能够被人理解，允许其中存在小部分发音不准确；能够运用单一或是复杂结构语句进行表达，但整体灵活性较优秀级别来说较差一些；能够积累相应的词汇，用于探讨相应的话题，可以清晰表达个人观点，但其中存在少部分时态错误。及格级别的评价指标主要包括：能够基本了解别人表达的内容，少量词汇需要进行仔细辨认；能够掌握并使用结构较为简单的语句；能够探讨有关话题，但词汇量明显不足；可以流利地进行交流，简单地阐述个人观点。较差级别的评价指标主要包括：能够简单发音，但整体都不准确，无法让别人及时听懂；无法使用各种语法，基础语法知识欠缺；无法选择正确的词汇，单词量积累较少；表达过程中出现多次卡顿，无法衔接语句。学生自我评价与学生之间相互评价，则按照上述评价级别及具体指标，进行客观评价。大量的教学实践表明，这种多元化的教学评价机制在很大程度上激发学生英语学习的积极性与能动性，大大地提高了他们的英语语言运用能力。

六、结语

慕课教育的诞生与发展，重新定义了以往的教育教学模式，真正突出了学生的主体地位，转变了教师的自身角色。慕课教育为各大院校教育的国际化发展架构了有效平台，通过慕课引领新一轮的教育变革，推动ESP教学事业的进一步发展，为国际化专业人才的培养提供更多机遇。对此，ESP教学应高度重视学生的兴趣爱好，全面了解他们的实际需求，进而依托慕课教育，通过制定科学合理的教学流程、加大双师型教学团队建设、运用多种灵活的教学方法、建立多元化教学评价机制等有效路径，构建崭新的ESP教学模式，以此来更好地培养广大学生的专业技能、思维能力及跨国际交际能力，为学生日后的职业生涯发展奠定坚实基础，实现学生与教师的双赢。