情感教育在中学音乐教学中的渗透及效果分析

黄家琪

摘 要：情感是人类思想的重要组成部分，在实际教学中加入情感教学，能够对学生情感表达能力进行有效培养。基于此，本文将分析情感教育在中学音乐教学中的渗透方式，其中主要包括情感教育在中学音乐鉴赏中的渗透、情感教育在中学音乐表现中的渗透、情感教育在中学音乐创造中的渗透。并研究情感教育在中学音乐教学中的应用效果，使人们认识到情感教育在中学音乐教学的重要性。

关键词：情感教育；中学音乐；音乐鉴赏

随着时代的发展，人们对音乐教学的重视程度逐渐提升，在此过程中，要想保证音乐教学的质量，就要改变传统的教学方式。情感是音乐的重要组成部分，在传统教学中多数教师往往忽略了情感教学的重要性，将重点放在音乐技巧训练中，这种方式无法对学生的音乐情感表达能力进行有效培养。本文将重点研究情感教育在中学音乐教学中的渗透，并對渗透效果展开分析，最终达到提升情感教育在中学音乐教学应用质量的目的。

1 情感教育在中学音乐教学中的渗透方式

1.1 情感教育在中学音乐鉴赏中的渗透

音乐鉴赏是中学音乐教学中的重点内容，在此过程中，能够对学生的音乐审美能力进行有效培养，使学生在鉴赏过程中感受到作者的创作情感，以及该首歌曲想要表达的情感。同时还能够提升学生的审美能力，拓展学生的音乐视野，在情感教育应用的过程中，可以采取以下方式进行，第一，了解音乐的创作背景，体会乐曲的情感，音乐是采用不同的声音、对自身情绪以及情感进行表达，是情感与心理相互结合的产物，在创作过程中，作曲家生活的时代、经历甚至是性格，都是音乐鉴赏过程中需要了解的内容。第二，通过音乐本身展开鉴赏，在此过程中，教师需要采取一定的教学手段，使学生体会到其中的情感，例如，教师在对《我爱你，中国》进行鉴赏的过程中，可以播放几首同种类型的歌曲，如《我的太阳》以及《黄河大合唱》等，让学生在鉴赏过程中直接感受音乐的魅力，直到对音乐产生更加深刻的理解位置。另外，还可以让学生反复听一段音乐，使其分辨出其中使用的乐曲、该部分表达的风格等，赋予学生一定的情感空间。

1.2 情感教育在中学音乐表现中的渗透

音乐表现教学主要包括音乐的演唱、演奏、综合性表演以及乐谱识读等，在实际音乐教学的过程中，需要对学生在音乐表现中的自信心、演奏能力以及综合表演能力进行培养，同时将学生的创造潜能充分挖掘出来，使其能够使用音乐的形式展开沟通。在创作音乐或者演奏音乐的过程中，将自己的情感融入在其中，使学生认识到情感教育的重要性。在此过程中必须培养学生的情感教育意识，与传统教学相比，情感教学更加注重学生的情感培养，而不是音乐技巧的培养。

在学习一首新作品的过程中，教师需要引导学生对作品展开深入理解，体会到其中蕴含的情感，其中主要包括对音乐旋律的理解、音乐语言的理解以及音乐结构的理解等内容，在情感的基础上，对音乐作品展开理解分析，确定作者在创作过程中想要表达的情感。例如，在对《春江花月夜》展开教学的过程中，教师可以先对歌曲的意境展开分析，确定歌曲的主要基调，同时分析歌曲中的旋律，该首作品具有较强的古典韵味，因此在学习过程中，可以为学生展示古画、古诗等，使学生进入歌曲的意境。学生在学习过程中，可以将音乐、绘画以及诗歌相互结合，在脑海中组成一幅完整的画面，这种方式能够为学生情感体验创造一定的环境，进而使学生体会到作者在创作该篇作品的情感[1]。

1.3 情感教育在中学音乐创造中的渗透

音乐创造教学需要对学生的想象力、学生的思维能力展开全面培养，其中主要包括学生的即兴演唱能力、即兴舞蹈能力、即兴表演能力以及即兴创作能力等。目前在中学音乐教学中，主要存在的问题就是缺乏情感，由于中学生的学习压力较大，很难对生活中的事物展开全面的情感体验，造成音乐创造的素材较少，进而影响了最终音乐创造能力。因此，教师在此过程中需要对学生的创造能力展开重点

培养。

第一，建立想象空间，在此基础上体验情感，想象是音乐创造以及情感体验的前提条件，在实际教学的过程中，教师要鼓励学生展开想象。例如，将山林中的鸟鸣声、火车的鸣笛声甚至树叶的沙沙声作为创作灵感，在此条件下展开创作，提升学生拓展性思维的培养。第二，采用即兴创作的方式培养情感，例如，教师在课堂中播放一段音乐，让学生任意选择一种乐器，对音乐旋律进行模仿，在完成单乐器模仿之后，可以采用多种乐器对其展开模仿，使用短笛模仿自然环境中的风声，利用大鼓模仿环境中的雷电声等，这种方式能够使学生在脑海中，将乐器与自然环境中的声音相互对应，进而在今后音乐创造的过程中，能够对其展开有效应用，提升学生音乐创造能力的同时，对学生的情感表达能力展开培养。

2 情感教育在中学音乐教学中的应用效果

情感教育在中学音乐教学中的应用效果主要体现在两个方面，第一方面为音乐活动，情感是音乐中的美学特征，同时也代表着音乐的本质和灵魂，是一种无形的情感表达。因此教师在组织音乐活动的过程中，需要将音乐中的情感光芒散发出来，例如，在学习《义勇军进行曲》的过程中，通过激昂的旋律，鼓励着中国的有志青年保卫祖国，振奋人心，进而起到情感表达的作用。另外，在音乐表演的过程中，都需要将情感作为其中的主要内容，同时情感也是音乐中的核心价值所在。

第二方面为音乐课堂方面，中学生正处于青春期，该阶段的情感最为活跃，因此在进行情感教育的过程中，需要充分抓住学生在这一成长过程的特点，将情感教学与音乐教学相互结合，使学生体会到其中的情感价值。情感教育在中学音乐教学应用的过程中，学生能够对歌曲中的内在情感展开理解，同时还能够对学生自身情感体验能力进行培养，避免在实际教学中出现死板学习等现象，提升中学音乐教学中的灵活性。由此可以看出，在研究情感教育在中学音乐教学渗透方法的过程中，需要从音乐教学中的各个方面入手，这种方式能够保证情感教育在中学音乐教育中渗透的全面性，大大提升学生在音乐课堂中的情感体验，从根本上将情感教育与中学音乐教学相互结合，进而达到提升情感教育在中学音乐教学渗透效果的目的，为今后中学音乐教学的发展提供条件[2]。

3 结论

综上所诉，随着人们对中学音乐教学的重视程度不断提升，如何保证中学音乐教学的质量，成为有关人员关注的重点问题。本文通过研究情感教育在中学音乐教学中的渗透发现，对其进行研究，能够大大提升中学音乐教学的质量，同时还能够对学生的情感表达能力进行培养。由此可以看出，研究情感教育在中学音乐教学中的渗透，能够为今后情感教育在中学音乐教学中的发展奠定基础。

参考文献

[1]王静宇.高职院校音乐教学中情感教育存在的问题及实践方法[J].三门峡职业技术学院学报，2017，16（02）：65-68.

[2]单静婷.音乐素养和情感教育在中职音乐教育中的分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（01）：398.