李积雄：“三个时代”的同一课

教育故事

时代虽然不同，可随着时代的推进，改革开放40年以来，我国教育的改革和发展始终朝着“三个面向”的方向迈进。

回忆“双基”的日子

1975年9月，李积雄开始参加教学工作。“不学ABC，照样闹革命”的学生运动一年后结束，批判“四人帮”的运动随之而来。当时，社会上流行最多的一句话是“把损失的时间夺回来”。随着拨乱反正以及1978年党的十一届三中全会的召开，教育有了前所未有的发展，当时学校领导反复强调知识的重要性，因此，课堂教学就非常侧重“双基”的落实。

那时，李积雄是这样上《桂林山水》一课的：首先，我范读一遍，再一句句领读；然后，写出生字，逐个范读字音，讲字形，解释字意，随后用教鞭指挥着学生，学生按照老师教鞭的轻重和方向，在整齐的节奏变化中不断强化着识字效果；接着，让学生抄写词语及词语解释；最后，逐句讲课文，让学生跟着老师抄段落大意和中心思想，当堂要背几遍。

他回忆说：当时的课堂，老师讲得很认真，而且篇篇如此。考试也考词语解释，考段落大意和中心思想。可以显见，这个时期的教育教学特别关注知识的识记与积累。

开始关注学生情感体验

经过将近五六年的“夺知识”，教育界的争论此起彼伏，教育只有“双基”是不够的，要有适应社会发展的基本素质。1983年，邓小平提出“教育要面向现代化、面向世界，面向未来”。于是，“注提”实验、“素质教育”呼之欲出，陶行知的“六个解放”思想在全国中小学热起来，“愉快学习、愉快教育、愉快生活”的教学研究活动走进小学，将“愉快”思想作为学生成长与发展的主格调确定下来，认真落实。

此时，李积雄是这样上《桂林山水》的：首先，播放一段輕音乐，让学生的心情宁静下来，随之是启发式谈话，老师要把热爱祖国的情感要表达出来，达到感染学生的目的；然后，用录音机播放课文录音，要求学生也要同样的情感朗读，如果不到位时还不时范读、领读；接着，板书生字，老师尽可能把字变成谜语让学生猜，做动作让学生说出字词和意思，让一两个学生上台当“小老师”教一遍；再接下来，把中心思想编成句子填空方式，让学生填完整；最后，在黑板上画一个苹果树，贴上生字卡片，学生选一个“苹果”读一遍，读准了，“苹果”就归谁。

他回忆说：此时的教学，开始关注教育对象的情感体验，着眼从学生的角度研究教，因此，教育向着现代化建设的人才能力需求方向迈近。这样的探索持续了十多年。

主动参与成为教学常态

到了1999年，新语文大纲颁布；2001年，开始了基础教育课程改革。“一切为了学生的发展”成为教育工作者的口号，将教育的内容和发展的途径植根于课程。尤其将学生的自主学习、合作交流、探究学习作为课堂教学的主要方式。2016年，国家提出把社会主义核心价值观融入师生教与学的活动中；接踵而至的是“核心素养”的颁布，使中小学生适应未来挑战的基本要素“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、自主发展、社会参与”得到高度重视，开始融入课堂。

此时，李积雄是这样上《桂林山水》的：第一步，先发给学生一个学习单，让学生课前查找有关作者及桂林山水的图片、视频资料，上传到“优教乐学平台”，上课伊始，鼓励三两位学生上台，点出自己的资料与大家分享；第二步，要求学生带着对桂林山水的喜爱之情试读课文，并且小组展示，全班分享反馈；第三步，选择某一段，有表情地朗读，并把自己的理解和感悟分享给大家，同学们跟着互动补充，表情齐读，教师引读，读出桂林山水的美、语言的美、意境的美；第四步，七嘴八舌谈感受，联系家乡的山水，写特点，说特点；第五步，背诵课文。到第二节课，小组合作学习生字词，检查生字词的识记和理解情况，表情朗读课文，做课后练习。

李积雄说：这样的课堂教学，把课前学生主动查找资料作为上好课的前提，体现了自主学，把合作学习当作主要学与教的方式，自主发展、主动参与成了常态，把课文所表达的情感价值观自始至终融进朗读和议论分享中，把学会学习的方法当作必然的教学思想，不时渗透。这样的教学理念，促进了学生的核心素养的培育，学生向着接受未来挑战的方向迈进。

本刊点评

时代在发展，教育理念、教学方法也在不断发生变化。作为有责任感的教育工作者，必须立足实际，坚持与时俱进，认真分析和研究教学大纲、课程标准，并以高度的敏感性和责任心，及时发现、研究和解决学生在教育教学中的新情况和新问题，创造性地搞好教学，不断提高教育教学质量。