基于“项目导向、任务驱动”的税法课程教学改革

□许 琴 翟 帅 贾良权 王怀庭 （湖州师范学院商学院湖州师范学院信息工程学院浙江湖州33000）

一、课程教学改革背景、性质与目标

截止到2017年底，我国现有纳税人约7 500万户，其中企业纳税人约占60%，同时以年均18%的增长率递增，自然人纳税人占40%。然而，税务机关的税收管理人员仅有 27.7万人，且年均增长仅为 1‰，人均管户超160户，东南沿海地区近千户。随着供给侧改革、机构性减税的实施，让纳税人对涉税专业服务需求更加迫切，更突显了我国涉税专业人员不足的现状，培养税务后备人才刻不容缓。基于这一背景，税法课程必须紧跟时代的步伐，培养社会需要的人才。税法课程定位是一门有关税收理论、制度和实务为一体的综合性课程，是财务管理专业的必修专业课。税法课程的目标：一是通过分组完成企业生产经营活动的税务业务处理，建立起学生对税务相关岗位的认知以及准确识别不同税种；二是熟悉企业纳税申报的流程，能够正确计算各种常见税种，规范进行纳税申报；三是理解在企业中物流与财务流的关系，并能利用企业管理信息化工具记录物流与财务流的运转过程，处理财务、业务核算；教学中采用模拟仿真的教学方式，学生通过团队协作与沟通共同完成案例中的具体任务，从被动学习向积极主动学习转变，从而提高学生综合职业素养。

科学合理的税收对经济发展的作用巨大，经济与社会的发展需要大批拥有税法基础理论知识、掌握纳税实务的人员。当下是我国经济转型升级的关键时期，税制改革作为其中重要的组成部分，税务专业人才更是服务市场经济，促进税制、体制改革，构建税收共治格局的重要力量，因此，税务人才的培养是当务之急。高校税法课程改革也势在必行。

二、课程教学改革设计的理念与思路

传统的税法课程教学模式，基本都是重理论讲解轻实践操作，使得该课程的讲授与应用型人才的培养相脱节。如何将所学的税法理论知识应用到实践中去，成为现阶段教学改革的重要内容之一。因此，应树立“以实践为导向”的教育理念来培养学生，而“项目导向、任务驱动”教学法正好契合这一教育理念。 “项目导向、任务驱动式”的教学模式，充分考虑课前和课中、课后三个环节，以“职业能力”为核心，以项目为导向、任务为驱动贯穿整个学习过程，使得任务既是起点又是检验学习效果的落脚点，强调教与学的深度融合，有效发挥学生的主观能动性，由此更好地完成课程教学目标。具体如图1所示。

图1 任务驱动、项目导向教学模式体系的构建

首先，设计课程项目同时将任务进行具体细化。在这个过程中教师主要是教学活动的组织者，明确教学目标，激发学生学习的兴趣。其次，创新课程教学方法，教师通过引入项目、分组讨论、情境教学等教学方法，让学生主动参与学习，变“一言堂”为“群言堂”。再次，实施“教、学、做”一体化，强调实践操作能力，避免学生只学不练、只听不练，适当必要的练习能够促使学生运用、巩固、消化所学知识。

综上所述，本次课程改革设计理念与思路主要体现在三个方面：首先体现为综合性，将税法与基础会计、税务会计、财经法规、经济法等专业知识结合起来；其次体现为任务驱动，引入案例、情境等，将理论知识、实际操作能力培养目标等寓于其中；最后体现为技能操作，注重税款计算、纳税申报、会计核算等实际操作能力。

三、课程设置与课程内容的选取

目前税法的课程部分院校采用全部理论授课，也有理论与实践相结合来开设课程，但是在实际操作时，实践课大多流于形式，导致理论授课与实际操作严重脱离，学生的专业技能掌握不到位，从而导致人才的培养与实际需求相脱离，不利于学生毕业之后在相关行业就业（李晶，2006）。因此，基于“项目导向、任务驱动”的税法课程教学改革，实施以“教、学，做”一体化和“项目导向、任务驱动”的教学模式。采用现代教学技术手段和团队互助、情境教学、主题教学、案例教学等多种教学方法，提供业务信息，并引导学生实训，使得学生能够循序渐进地感知、认知税法理论知识，同时了解相关业务岗位的日常工作内容及职责要求。课程改革过程中将该门课程主要分为了六个项目，以此六个项目为导向，具体任务细分如表1所示。

表1 项目设计及实施一览表

四、税法课程改革教学模式的实施以及效果

（一）样本的选择

考虑到现实的条件、样本的大小以及样本对象知识水平能力等因素，选择2017年2月—2017年6月湖州师范学院2015级本科财务管理专业为对象，共60名，年龄18—22 岁，平均（19.93±1.74）岁。

（二）教学模式及其具体实施

将2015级财务管理专业的60名学生分为VBSE组和传统组。其中，传统组：采用传统教学模式（n=30）；VBSE组：根据税法课程制定的“项目导向，任务驱动”原则实行教学改革模式（n=30）。为了使样本具有可比性，两组学生的基本情况、受教育程度等无显著差异（P＞0.05）。选择税法课程的第九章企业所得税法为试点，以小组的形式进行分组授课。针对传统组学生采用传统的教学模式，由教师单向传授学习内容和操作任务，学生先听教师授课，记录所学内容，主要通过案例分析，试图将理论知识与实际运用相结合。VBSE组采取“项目导向，任务驱动”的模式进行授课。

第一，改变以往授课教师单向授课的方式，根据税法课程围绕税务岗位所需技能与知识，制定六个项目（见上页表1），通过对学生进行分组，每个组都根据事先确定好的六个项目来准备PPT演示授课。

第二，科学设计教学内容，以项目导向为索引，合理运用各种教学方法，以独立完成从基础知识到企业所得税税收宣传策划等六个具体项目。培养学生主动学习的能力，自主将课本所学的理论知识与实际应用相结合，从而培养与岗位相适应的知识、能力。

第三，通过任务驱动、真实案例、仿真环境教学等，使得学生更加真实地感受岗位所需的各项能力，教学过程中充分运用各种教学手段，教师主要是引导作用，以学生为主，参与教与学，同时也实现了从被动接受知识到主动积极去探索性学习的转变。

第四，每个项目结束后，会根据学生专业知识、实践操作能力、个人学习态度及团队合作来分别评价学生，旨在发现每个学生存在的问题及找到解决方案。

（三）评价标准及实施效果

使用 Eviews7.0软件对测验结果数据进行分析，计量资料用“均值士标准差”（x±s） 表示，以 P＜0.05 为差异有统计学意义。经过将近1个月的学习，采用单元测验的方式检验该教学模式的教学效果。VBSE组专业理论成绩 （80.5±5.96）分，相较传统组专业理论成绩（76.27±4.39）分，（P＜0.05）差异显著。实践操作技能方面，VBSE组实践操作项目（93.69±10.21）分，较传统组（79.56±8.69）分，存在显著差异（P＜0.001）。

表2 专业理论、实践操作项目成绩得分（分，x±s）

财务工作实践性很强，不仅要掌握财务必需的基础理论，更要熟练掌握实践技能，各项实践能力的提高离不开实践项目。“项目导向、任务驱动”的教学模式围绕实际财务岗位所需技能与知识来展开，以任务执行为导引，通过模拟演练、带教带学、角色扮演等多种方式综合交叉进行。在强烈的专题项目的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，引导学生独立自主学习。本次教学改革试点通过对两组学生专业理论知识掌握、实践技能操作能力的量化考核，综合评价税法采用“项目导向、任务驱动”相结合的教学模式的应用意义。

综上所述，“项目导向，任务驱动”教学模式在税法课程教学中对教学有一定的促进作用，尤其在实践操作技能的培养方面效果更加突出，95%的学生对此持肯定态度，值得研究合适的教学方案进一步推广。

五、课程特色与创新

本次课程改革主要是创新课堂教学模式，具体表现在以下几个方面。

第一，坚持以项目为导向和校企合作，充分体现操作性和实践性。基于工作过程来设计具体项目，选取有代表性的案例进行分析，进一步提升学生职业能力。

第二，坚持以任务为驱动，针对性地强化涉税业务，将会计与税法综合。以实际工作流程为主线来设计，以真实的工作流程来安排教学内容，强化学生动手能力与职业能力。这个过程强调实践，实践的过程不仅是综合能力培养的过程，同时是学生对将来职业感受的过程，让学生对职业有直观的感受，有利于学生更好地进行职业生涯规划。

第三，通过仿真模拟，全力培养学生职业应用能力。在本课程教学过程中，注重现代教学手段与方法的运用，充分利用互联网+资源。首先，课件的制作方面，采用多种现代化的教学手段，同时利用网络资源进行整合共享；其次，让学生学会文献的检索并阅读，了解税法研究的成果以及前沿动态；再次，鼓励学生通过调查的方式了解现在用人单位的实际需求，使得学习目标与用人单位的要求更加契合；最后，通过分组实训讨论，加强师生与学生之间的互动交流。