浅谈PBL教学模式在历史教学中的应用

刘振群

摘 要：初中历史有很强的学科特点，历史知识时空久远、文字繁冗晦涩，概念性、结论性东西过多，学习过程难免枯燥乏味，这使得学生的学习兴趣低下，PBL教学模式从根本上转变了学习者的身份，让学生成为学习的主人，学习也就由被动学习变为主动学习。这不仅有效地克服了历史的学科特点，也培养了学生的综合能力。

关键词：PBL教学模式；历史教学；自主学习；合作探究

PBL教学模式是以问题为引导的教学方法（problem-basedlearning，简称PBL），它是以学生为学习中心的教育方式。这种教学方法最早运用于临床医学教学，效果显著。后植入各个领域，与传统以教师为中心的教学不同，PBL教学模式强调在课堂上以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习。教师的作用主要是创设情境问题，让学生自主地解决问题。因此，PBL教学模式不仅适用于临床医学，同样也适用于很多学科的教学，尤其是中学历史教学。

初中历史有很强的学科特点，历史知识时空久远、文字繁冗晦涩，概念性、结论性东西过多，学习过程难免枯燥乏味，这使得学生的学习兴趣低下。PBL教学模式从根本上转变了学习者的身份，让学生成为学习的主人，这不仅有效地克服了历史的学科特点，也培养了学生的综合能力。我一直在尝试把PBL教学模式的先进理念融入历史教学实践中，下面就结合平时的教学实践谈谈我对PBL教学模式的运用和理解。

一、PBL模式在历史教学中的应用

1.备课环节

PBL教学模式是以问题为引导的教学方法，突出学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究。要想运用好PBL教学模式，关键就在于如何能引导学生积极地参与到课堂教学中。教师在设计情境问题时既要考虑所研究问题的科学性，也要努力地将抽象问题具体化，具体问题生活化，比如，我在备《北魏政治和民族交融》这一课时候就在思考，“民族交融”对于初中学生来说太过于深奥难懂，但学生能理解什么叫“你中有我，我中有你”。所以我在设计情景问题的时候，就列举了大量的生活中的常见现象，让学生在这些生活现象中去发现各民族间的相互学习、相互借鉴，从而帮助学生理解“民族交融”的历史概念。

2.授课环节

PBL教学模式是指学生在教师的引导下，对教师设计的情境问题进行自主学习，即经过“分析情境问题→提出假设→查询资料→讨论、合作探究→归纳总结”的过程积极主动地获取知识。

教师应将预先设计好的情境问题发放给学生预习。学生通过阅读教材、查阅相关图书资料、搜索互联网信息等方式搜集相关材料。在课堂上由教师组织学生对所提出的情景问题进行小组讨论，小组的其他成员对问题进行补充与完善。既尊重了学生的个性发展，也培养了团队精神。比如，在设计《完成祖国统一大业》这一课时，让学生搜集有关香港回归前后变化的歌曲，通过歌词的变化感受祖国统一的过程，分析祖国统一的重要原因。学习的兴趣就被调动起来了，课堂上他们表现得非常积极，很快就集齐了十几首关于香港回归前后的歌曲。他们准确地找到了一些“变化”的字眼，比如“屈辱”“痛苦离别”“回家”“团圆”“富裕”“飞腾”等。讨论之后，他们得出香港回归是人心所向，香港回归是历史发展的必然趋势。明显感觉到学生不仅学的认真，而且理解得很深刻。如果单纯背诵，恐怕很难消化。

3.课后评价

PBL教学模式能够较好地发动学生积极主动地参与到课堂教学中去，但是课堂中的自主学习与合作探究往往会使问题相对割裂而不连贯，这就要求教师及时地引导串联，帮助学生梳理学习的框架，将他们的学习成果建成体系，突出学习的重点和难点。为了弥补PBL教学模式重过程而轻结论的这一特点，教师要辅以巩固

练习。

二、PBL实施中的一些问题

1.情境问题的设置

PBL教学模式的核心環节就是情境问题的设置，只有设置了高质量的情境问题，才能调动学生主动学习的兴趣，才能培养学生的综合能力。然而，设计高质量的情境问题往往会耗费教师大量的时间和精力，所以运用PBL教学模式来备课就需要调动集体的智慧，实行集体备课。集备前要有所分工，备课时进行讨论、完善，制作出一套情境问题体系。这样既能提高问题设计的质量，也能节省大量的精力。

2.学习资源的准备

PBL教学模式运用的主要过程是学生经过讨论、探究得出结论，而资料查找是模式运用的关键，正如上文所说，学生可以通过各种途径获取学习资料，教师在设计情境问题时应给予相应的指导。既要鼓励学生搜集多样化的学习资料，也要引导学生紧扣学习的主题，不能偏题太远，打乱教学秩序，降低自主学习的效率。

3.教师角色的转变

PBL教学模式是以学生为中心的教学模式，以学生为中心，并不是放手让学生自学，而是突出学生学习主体的地位。以学生为中心，也并不是教师就可有可无，相反，在PBL教学模式运用的过程中，教师的作用反而更加重要。教师就像学生的引路人，要巧妙地把学生引入知识的海洋；教师又要像催化剂，当两种认知无法形成联结时，教师要激发学生的思维，启发他们努力探究问题的奥妙。

总之，PBL教学模式是先进的一种教学理念，它突出了以人为本的育人精神，PBL教学模式广泛运用于历史教学，不仅有利于解决中学历史教学的学科“瓶颈”，也有助于培养学生自主探究的思维和分析问题解决问题的能力，因此，我们应该提倡PBL教学模式在中学教学中广泛运用，使它成为推动新一轮课程改革的推动剂。

参考文献：

[1]柴晓明.创新历史课堂教学方法[J].学周刊，2017（4）.

[2]张静辉.问题教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊，2016（36）.