巧用年代尺提升学科素养

林丹

摘 要：对初中历史与社会学科来说，其素养主要在于培养学生历史时空观，利用年代尺将中外历史和发展贯穿起来，促使学生能更好更快地了解掌握历史发展、时代特点等，最大限度地提升历史教学效率和质量，帮助学生建立认识、分析和理解历史的认知系统，培养和提高学生历史素养。重点描述和探讨了巧用年代尺，提升历史素养。

关键词：年代尺；历史素养；初中

历史素养指的是经学习教育和自我积累沉淀，将学习到的历史知识、思维和能力有机结合，构成在历史视角基础上分析解决问题的个性心理品质。为了满足综合素养教育的要求，初中历史教学不仅需要培养学生对历史的感知，还应让学生深入了解历史本质，将历史知识贯通。以下主要介绍如何巧用年代尺来提升学生历史素养。

一、开启思维，理顺历史脉络，以历史行论证

历史指的是发生在过去特定时间的事件，而当前社会不仅是历史的发展，也是其延续，所以初中历史教师在教学时不仅需要合理讲解历史事件，还需要将历史事件置于一定历史环境内进行全方位解析，建立正确的历史观，利用年代尺创设一个良好的历史学习情境，促进学生积极、主动探究历史，在时空框架中放置相关的重要历史人物以及事件，基于此理顺历史脉络，引导学生体会历史震撼力和生命，树立正确的三观。

比如在《罗马帝国的兴衰》教学中，多数学生认为从罗马共和国发展到罗马帝国说明了历史在倒退，对罗马历史的发展脉络缺乏了解和认识，此时教师应告知学生结合所需的罗马历史知识，将零散的历史事件制作成年代尺，如下图1所示，这样可以让学生在年代尺的制作中梳理出清晰的罗马历史，探索罗马历史事件之间的关系，思考罗马帝国为何会取代罗马共和国，通过历史史实和年代尺构建清晰的历史脉络，保持辩证态度看待历史，建立动态的历史学习体系，有助于培养学生严谨的逻思维和丰富想象力，提高历史素养。

二、纵横对比，建立历史体系，以历史为借鉴

任意历史现象的出现都具有特定的因果关系，在日常历史教学过程中，许多专业知识较强的学生也经常会发生混淆情况，其原因在于不能学以致用，且许多历史事件较为相似，但在不同环境中可能得出不尽相同的结论，因此需要教师指导学生针对历史发展的每部分进行深入分析，并进行对比，以此将复杂繁琐的历史史实简单化，容易从中寻找出史实的联系和区别以及规律，将其作为借鉴，而年代尺可以帮助学生从历史现象中开展纵、横对比，掌握差异，发现历史现象间的本质。

比如在国共两党关系复习课中，多数学生认为国共两党历史演变是相同的，而事实上，国共两党关系演变虽然相似，但存在一定的差异，此时教师可为学生提供国共两党相关的史实，即中华民族抗日统一战线初步形成的时间及事件；相关战争等，基于此指导学生制作国共两党关系演变年代尺，如下图2所示，之后让学生写出A、B、C、D四个历史时期的主题；日本局部侵华和全面侵华的时间及事件；1948—1949年三大战役和意义等，引导学生了解国共两党的演变过程，对比国共两党发展差异、三大战役的不同点和相同点等，由此可知，通过年代尺可以建立完整的歷史时序，让学生直观、形象地展示历史史实，对国共两党历史演变进行深入分析和对比，以此拓展学生视野，建立科学完整的历史知识体系，沿着纵向、横向探索历史知识关系和异同点，了解掌握历史发展的规律，及时转变历史思维，形成具有价值的独到见解。

历史是现今与过去的对话桥梁，而年代尺可以将历史演变过程按照时间顺序呈现出来。在初中历史教学中合理应用年代尺，可以帮助学生更好更快更深入地了解掌握历史知识，提高学生思考、分析和解决问题的能力，培养学生历史形象、抽象以及逻辑思维，有助于学生感受历史魅力和生命力，最大限度地提升历史素养，促进历史教学效率和质量的提高。

参考文献：

[1]汤利刚.巧用年代尺助力有效教学：以《罗马帝国的兴衰》一课教学为例[J].科教导刊，2016（12x）：139-140.

[2]黄迪明.串联法在初中历史与社会课堂中的妙用[J].教学月刊·中学版（政治教学），2017（4）：39-40.