初中数学课堂的有效提问

傅昆燕

摘 要：在初中阶段的数学课堂之上，提问属于重要环节，除了能和学生进行情感和思想方面的交流之外，同时还能通过提问活跃课堂气氛，对学生课上学习质量进行检查。因此，在分析有效提问在数学课堂中重要性的基础上，对数学课堂有效提问的具体策略展开探究，以期给数学教学提供相应的帮助。

关键词：初中数学；课堂教学；有效提问

如今，初中阶段的数学课堂整体教学质量和效率已经得到了明显提高，然而在教学期间依然存在着一些对教学效率造成影响的因素。而课堂提问是提升数学课堂质量的一个重要手段，对课堂提问加以合理运用能够激发学生的数学兴趣，对其思考方向进行引导。所以，数学教师需加大对于课堂有效提问的研究力度，进而提升课堂教学的整体质量。

一、有效提问在数学课堂中的重要性

（一）增强学生的数学学习兴趣

教育心理学已经指出，如果教学内容可以引起学生较大学习兴趣，那么学生便可集中精力进行学习，并对所学知识进行更好的记忆、感知、想象以及思考，进而获得更多、更牢固的技能以及知识。在初中时期的数学课上，有效提问可让学生难以理解的知识得到解答，继而突破学习障碍，增强学生的数学兴趣。

（二）提升教学效率

数学课上，初中生与教师属于两大主体，教师主要对知识进行传授，而初中生则对知识进行学习。然而，如果教师一味对知识进行讲授，而没有与学生进行有效提问互动，那么就难以取得较好的效果。由于初中数学会对学生今后学习起到重要作用，所以课上的有效提问互动有着重要意义，其除了可对学生知识加以丰富之外，还能提升课上教学效率。

（三）促进并深化教学改革

提问互动属于数学课堂的一个重要部分，初中数学乃是学生进行数学学习的重要转折点，更是其今后进行数学学习的重要基础。所以，数学课上的有效提问无论是对教师还是对学生而言，都有着重要意义，其可以促进并深化教学改革。

二、数学课堂有效提问的策略

（一）设置合理课堂情境

数学教师在实施课堂教学期间，进行课堂提问除了能够对初中生课上学习情况加以检验之外，还能借助合理提问来激发学生数学兴趣，促进其对数学知识加以深入理解以及掌握。所以，数学教师可通过设置合理课堂情境这种方式来消除初中生对于数学的恐惧感，不断增强师生间的互动与交流，端正其学习态度，从而促使课堂效果得以提升。第一，通过诗歌提问设置课堂情境。例如，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同方位来看山，山的形状都是不同的。教师在教授“三视图”之时便可对该诗句加以运用。第二，通过设疑提问来设置课堂情境。如，y=x的图象是一条直线，那么y=x2的图像又是什么样的？之后让初中生通过描点，获得y=x2的大致图象，进而引出二次函数这个概念，并且师生一同探究二次函数有关知识。第三，通过动画式的提问设置课堂情境[1]。数学课上，教师可借助信息技术来制作问题动画，将抽象问题具体化，这样方便学生进行观察以及思考，可以激发学生的数学兴趣。第四，教师借助学生都感兴趣的一些生活案例来设置课堂问题情境，便于学生对问题进行真实感知，进而对其兴趣进行培养。例如，在讲授二次函数之时，数学教师可借助生活当中篮球投篮之时的运动轨迹以及拱形桥来设置问题情境。这些生活情境对于初中生而言十分熟悉，能够激发其学习兴趣以及探究欲望，进而让学生主动参与课上学习。

（二）营造集平等、民主、挑战和鼓励于一体的课堂氛围

数学教师需让初中生在课上不仅获得良好情感体验，而且还要获得思维挑战方面的学习体验，进而对其积极性加以调动，促进其数学思维长远发展。教师在营造课堂良好氛围之时，可从下面几个方面着手：

第一，课堂提问需具有挑战性以及启发性。针对学生来说，低认知以及无认知水准的问题并无挑战性，多数学生更加倾向于带有挑战性的数学问题。所以，教师需对问题整体难易程度加以把握，如果问题过难，会超出初中生现有认知范围，这样问题就会变得无效。而且，问题还需带有启发性，并且多在初中生模糊之处进行提问，进而引导其逐渐构建完整知识体系[2]。例如，教师在对“二次函数”有关问题加以设计之时，就需遵循这一原则，由浅入深地设计问题。如某商店售卖一批进价是10元钱的商品，以市场分析为依据，商品售价为15元/件，那么一天能卖55件，假设售价每降低1元，那么日销量就会增长3件（为便于结账，售价全为整数），假设售价是x元，而日销量是y件，每日盈利是w元。

问题1：写出x和y的关系式；

问题2：写出x和w的关系式；

问题3：请计算单价是12元之时日销量与每日利润；

问题4：假设要让每日利润达到200元，老板需尽快降低库存，商品定价应是多少元？

问题5：假设物价局规定商品售价不能超过进价80%，那么售价是多少时，商家获利最大？

第二，提问需面向所有的学生，体现问题梯度以及适度。新课改下，教师须让所有学生都获得发展，因此教师提问需面向所有的学生。而有效课堂需让所有学生全部参与进来，这样才可让初中生感到自身和其他学生以及教师间处在平等地位[3]。除此之外，因为学生知识水平以及经验各不相同，因此教师提问还需对学生此种差异性加以考虑，对于思维水平比较低的初中生，教师需提出一些运用以及理解问题；针对思维水平比较高的初中生，教师可提出一些评价、分析以及创造性的问题，进而营造出一种挑战性以及鼓励性并重的教学氛围。

综上可知，数学课上，有效提问可以增强学生的数学兴趣，提升教学效率，同时促进并深化教学改革。基于此，数学教师需对当前教学理念进行转变，设置合理课堂情境，营造集平等、民主、挑战和鼓励于一体的课堂氛围，让所有学生都能主动参与到提问当中，进而促使数学课堂现有效率得以提升。

参考文献：

[1]王连英.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径研究[J].才智，2018（17）：95.

[2]张玉芝.有效提问成就精彩：有效提问在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015，12（9）：169-170.

[3]徐华.初中数学教学中培養学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014（33）：80-81.