关于初中数学2*2互助共进学习方式的思考

黄宝玉

摘 要：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。我们学校在小组合作学习的基础上，以初中数学为例进行了深入研究，形成了适合本校特色的2*2互助共进学习方式，大大提高了合作学习的有效性，就此进行了深入研究，以供参考。

关键词：教学模式；初中数学；自主学习；教学相长

一、2*2互助共进学习方式分析

2*2互助共进学习方式的外显形式是以小组为单位进行活动。同桌两人成为一对师友合作学习共同体，师徒2人有明确的角色分工，本学科学习成绩优秀的是小师傅，学习较弱的是学友，前后两对师友构成2*2=4人小组，学生学习首先是个体学习，然后转向“师友”组合情景学习，之后才进入小组学习。以试卷讲评课为例：

（一）师友互助

1.学生自改。学生自己改正测试中的错误题目，标出难以理解的地方，作为师友互改的重点。

2.师友互改。对于在自改过程中解决不了或比较模糊的问题，教师要因势利导，组织好师友合作，一些相对简单的问题就可以在师友的互助中解决了。

（二）课堂巩固

1.师友二人合作交流，把出错的题目或重点题目再讲一遍，巩固加深。

2.针对学生普遍存在的问题，教师出示变式题，让学生当堂进行补偿训练，再次加深理解，巩固知识，达到举一反三的目的。

（三）总结提升

1.师友两人进行总结交流，师傅了解学友存在的疑惑，然后进一步梳理知识点，学友在师傅的帮助下强化对知识点的掌握，巩固所学。

2.老师对所讲内容进行梳理，把所考内容的重点、难点、易错点等组织整理，融会贯通，把所能用的解题方法和解题技巧进行全面的总结，使学生在以后的學习中能够得心应手地运用。

二、师友互助共进学习方式下的教学策略

（一）依据多种原则分好小组，是实施的前提

通过调查分析，根据学生的学习能力及影响合作学习效果的人格维度（内向型和外向型学习风格）等，建立2*2（2师、2学友）互助共进4人小组（组内异质、组间同质）。师友搭配遵循以下原则：

1.动手能力强弱搭配：动手能力强和动手能力弱的两位同学进行互补。

2.自律性的强弱搭配：纪律性好的与纪律性差的两位同学互相制约，约束自律性差的学生。

3.成绩好差搭配：学好数学要求学生有一定的逻辑思维能力和理解能力，成绩好的同学在这方面相对会好一些。

4.男女搭配原则：男女搭配能调动学生的课堂积极性。

（二）明确学习任务，为小组合作学习搭建桥梁

明确的学习任务，为学生搭建起合作学习的桥梁，是驱动合作学习井然有序地进行的关键。通过建立师友互助学习规则、制定合作任务，构建合作学习课堂教学结构，确立明晰的职责分工和任务分工，制订小组活动记录表，把学生的合作学习落实在小组共同完成具体的学习任务的过程中，最终实现解决问题的目的。例如在学习“探究中点四边形的形状”这一课时，具体步骤如下：

1.课前准备：教师在深入研究数学核心素养培养目标、学习内容、学习对象的基础上设计好研学问题，编写好《研学案》。

2.课堂学习：课堂上，学生围绕“中点四边形的形状取决于外面四边形的哪几个因素”等研学问题，开展“自主学习→互助学习→展示学习”，其中，互助学习涵盖两个环节：师友组合作学习→小组学习，展示学习由一对师友同时展示，其涵盖四个环节：学友先说→师傅点评→其他师友组质疑补充→老师点评。

3.课后学习：课后，学生围绕“课后学习任务”采用多种形式继续进行师友互助共进合作学习。

（三）合理评价，激发合作学习的兴趣

数学课堂上教师要对学生的态度、学习水平、情感进行适当、适时的评价。在学生提出问题、猜想或说出他的观点后，教师不仅仅是口头表扬，而是通过不同维度划分多元评价类型（诊断性评价、形成性评价和表现性评价等）；编制评价量规（自评、互评、作品评价、教师评价）；借鉴合作学习的评价指标集，结合数学核心素养的培养目标，将各种评价量规具体量化（确定权重、具体的分值），制订出具体的组员评价表和小组量化评价表。通过多元评价，学生体会到了学习的成功，能大大激发他们对合作学习的兴趣。

三、适时、适度地介入合作学习过程的调控，促进合作学习高效完成

教师要在课堂上不断地巡视和观察，根据学生合作学习情况处理好“导”与“学”的关系（甘于“导”、会“导”、巧“导”），有些问题可能针对个别学习小组指导就可，有些普遍性的问题，可能就需要老师面对全班同学作指导。如果哪个小组学友没有参与其中，完全依赖师傅，老师要及时地给予指正。

综上所述，教育教学的最高境界是“教学相长”。以合作学习理论为基础的2*2互助共进学习方式，能为小组交流与合作提供更为宽松和充分的学习环境，“师傅”与“学友”在老师的组织和引导下一起讨论和交流，共同进步，形成“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生”的理想教育境界。与此同时，教师与学生共同获得进步与提高，教师在巡视点拨与引导学生互助学习的过程中，其应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力等都得到了锻炼与提升，共同促进了教学质量的提升。

参考文献：

[1]赵顺法.构建自主学习体系，促进学生个性化发展[J].教育现代化，2017，4（4）：233-235，249.

[2]郑玉巧.不做孤独的舞者：教学相长之学生篇[J].学周刊，2016（34）：144-145.