初探初中生物课堂的结课方法及其功效

蔡惠

摘 要：一堂好课，不仅要有良好的导入，还应有耐人寻味的结尾。结课就是教师在课堂即将结束之时，对课堂内容进行的阶段性小结。教师通过形式多样的结课方式，使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，进一步完善学生的认知结构。

关键词：初中生物；结课；有效

良好的开端是一节好课的必要条件，但是好的结尾则能够使得全课内容得到进一步的巩固和升华[1]。初中生物对于学生生物学素养的形成及科学素质的提高具有不可忽视的作用。因此，我们在生物课堂教学中一定要重视结课的方法与艺术，发挥其最大的功效，以提高生物教学活动的质量。

一、归纳总结，构建知识网

新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。能够理清学生纷乱的思绪，有助于其构建自身的知识网络[2]。比如在讲到“我们周围的生物”一节中，可以结合学生所讲，在最后总结生物的生命现象，能让学生对自然界中的生物有更加直观的认识以及更加科学的认知。

二、承上启下，衔接知识点

每节课都是一个独立的整体，但其独立性是相对的。因为课与课之间，无论是完整课与完整课之间，还是完整课中的分节课之间，其联系是十分密切的。承启式结课，就是抓住课与课之间的某种具体联系进行上下勾连的一种教学方式。比如在讲授“植物种子的萌发”一节时，最后讲到种子的胚根首先突破种皮发育成根，就可以引出“植物根的生长”的相关问题：根的具体结构是怎样的，植物根的功能有什么。这样就为下节课的开头埋下伏笔，使前后知识的衔接更加紧密。

三、及时反馈，巩固应用

学生对新知识的理解往往只是表面的，若在结课时从不同的角度精心设计几个针对新知识的问题让学生回答，可从一定程度上了解学生的掌握情况，从而有利于教师及时进行教学调控，并为今后教学方式的改进提供素材。比如，在讲授“植物生长需要水和无机盐”一节时，最后设计几个问题，如：在菜市场里卖青菜的人总是过一段时间往青菜上洒一些水，是为了什么？A.使青菜有足够的水分，能够比较硬挺新鲜；B.洒水可以作为装饰点缀；C.有水可以把菜叶洗干净；D.洒水有利于植物进行光合作用。

四、设置悬念，激发求知欲

好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。例如《源远流长的发酵技术》结课时，教师提出这样一个问题“糯米在酵母菌的作用下，发酵为酒酿，是我们日常生活中的又一味美食，那么所有被微生物分解过的食物，都是美食吗？如果不是，我们该如何避免某些微生物来分解食物呢？”提出问题后，教师不做任何解释，学生会在好奇心的驱使下，联系实际、查找资料，为下一节课《食品保存》做准备。

五、创设情境，首尾呼应

生物的课堂教学，在某一些章节如果能够做到首尾呼应，便能够使得整节课的主题得到升华。例如《人体泌尿系统的组成》一节，采用的主题是“关爱尿毒症患者”，整节课以患尿毒症的出租车司机做肾透析的图片导入，以如何用实际行动关爱司机师傅为结束，使得整节课更加完整的同时，学生的情感态度与价值观亦得到了提升。

六、表格比较，直观易懂

生物学知识往往同中有异，异中存同。通过比较，更容易抓住其特点，认识其本质，并为抽象和概括提供可能[3]。例如《植物的呼吸作用》结课时，可采用与光合作用做对比的形式：

既能直观展示知识点，又能与先前所学知识相结合，便于学生的理解。

七、思维发散，提出疑问

宋代教育家张载认为“学则须疑”“在可疑而不疑者，不曾学”。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”教师要引导学生学会提出问题，并寻求解决的办法。例如《现代生物技术的应用》这一节结课时，可以让学生提出自己的疑惑。有學生会提出“可不可以用克隆技术造出一个人？可不可以把植物的叶绿体转到人体或其他动物体内，这样我们就可以不用吃饭，而直接进行光合作用了。”这样一些脑洞大开的问题，教师可以先不急于作答，让学生各抒己见，合理即可。这也是学生思维发散的过程，同时也能够刺激学生课后多读书、查资料，学会运用多种途径找到答案。

结课作为课堂教学的“豹尾”，是课堂教学的重要环节。一次有效果、有效益、有效率的结课，有利于完善课堂教学，实现教学目标，同时也有利于提高教师的专业能力，更重要的是，有利于学生对知识的全面把握。好的结课方式，能使生物课堂熠熠生辉，获得理想的教学效果。同时，更有利于培养学生的创新意识。教师应根据实际情况，对结课方式灵活运用，不断创新，提高自身的教学艺术水平。

参考文献：

[1]孔祥晟.浅谈高中生物的结课艺术[J].新课程学习（中），2011（6）.

[2]张敬敏.浅谈生物课堂的结课艺术[J].新课程学习（下），2011（2）.

[3]李丽霞.浅谈高中生物教学中比较法的教与学[J].神州，2011.