浅谈跑班环境下的数学教学策略

张振

摘 要：教师要客观地承认学生数学学习能力的差异，因材施教，根据不同学生的认知水平、学习能力，选择适合学生特点的教学方法，制定合理的教学内容，提高课堂参与率和学习兴趣。

关键词：数学教学；差异；因材施教

2017年起，严禁义务教育阶段学校分快慢班，全面实施均衡阳光分班。家长担心，不同层次的学生在一个班，如何因材施教呢？部分学校在新初一开始试行“跑班”，我所在的学校也在此列之中。跑班教学对我们大部分教师而言是第一次接触，不同的班级，层次分明，教学环节的设置，教学内容的安排，教学难度、重难点的把握都需要教师有着较高的应变能力和授课技巧。如何更好地解决教学中存在的诸多问题？首先我们需要客观地承认学生数学学习能力的个体差异，才能寻找出解决问题的最佳策略。因材施教是教师在教学中根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合学生特点的学习方法来提高教学的有效性，激发学生的能力，促进学生全面发展。因材施教具有丰富的现代内涵，对教育公平的实现具有重要意义。

跑班为授课教师更有效地开展因材施教提供了较为完善的平台。一年来，七年级学生分成4个A层次，4个B层次，开展数学跑班教学，取得了显著的成效，全校学困生的人数减少了12人，优秀学生增加了28人。成果表明，因材施教是非常必要，也是有效的。

一、根据学生的知识掌握水平进行因材施教

分解教学难度，B层次班级40人，入学数学均分62分，最低20分。从成绩可以看出，学生的认知能力不高，知识基础薄弱，学习主动性较差，教师布置的学习目标达成度偏低。造成这种现象的原因多种多样，包括个体差异、家庭、班级等方面的原因。班级的整体氛围会影响学生学习的主动性，良好的班级环境、浓厚的学习氛围会“逼”着一部分主动性较低的学生不自觉地去学习；相反，如果班级很多学生比吃比穿，就是不比学习，甚至反以成绩差为荣的话，那么学生的学习主动性就会大大降低。

教师的教学方法对学生学习主动性的影响非常重要。一个优秀的教师，他知道怎样激发学生学习的兴趣，怎样使学生对学习充满热情，怎样让学生主动获取更多的知识，懂得怎样吸引学生，怎样利用奖励与惩罚来提高学生学习的动力，怎样抓住学生学习的热情，怎样帮助学生正确分析成功与失败的原因。因此，教师的教学艺术也是学生主动学习的关键。杜郎口经验就一句话，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主人”地位。教师能正确面对学生的认知合理有效地安排教学环节，根据学生的知识掌握水平、心理特征对A、B层次学生做到因材施教。如，讲“多边形的内角和”，我是这样处理的：请同学们探索n边形的一个顶点能作多少条对角线或分成多少个三角形；接着问：你会计算n边形的内角和吗？哪位同学还能给我们发现其他的计算n边形内角和的办法？A、B层次学生很兴奋地以“探险家”的角色投入到知识的探索中去，在学习中获得满足。

二、在教学过程中因材施教

教师备课需要根据不同层次学生的学习能力和教学建议，制定合理的教学内容，理顺教学环节和选择正确的教学策略。在学生掌握基础知识的基础上，教師更加要注重学生知识应用能力和再学习能力的培养，学生在教师的引导下，共同讨论和分析解决，不同层次的学生都可以发挥出学习主观能动性，提高学习素养。教师还可以根据教学建议设计一些具体的探究性内容和变式题。我们只有认清学生的个体差异，才能有效地缩小差距。认真教好每一位学生，就是对每一名学生负责。在理解定理和公式的过程中，利用变式可以让学生理解定理和公式中概念间的多重联系，防止学生盲目地练习，培养学生多角度思考问题的习惯，在有限的时间内达到训练效果。例如，在对完全平方公式进行讲解时，我给学生设计如下的训练题，加强学生对公式的理解。

用完全平方公式计算：（1）（5+3p）2 （2）（2a-5）2

变式题 用完全平方公式计算（3）（-3x-4y）2 （4）（a+b）（-a-b）

计算（1）（2）直接应用公式，而对于变式中的题目，学生就会因分不清题目中对应公式中的“a”和“b”而出错。通过这些计算题可以使学生灵活准确地辨析公式，采用正确的计算方法，由浅入深，层层递进，内化了学生对于完全平方公式的理解。

三、根据学生的个性特点，因材施教

题目做错的主要原因是知识点没有掌握，B层次的学生常常会对没有掌握的知识点放任不管，不能及时订正作业，这样直接导致他们在后续的学习中一错再错，还影响到下一阶段的学习，教师只有做到让每一名学生不放弃自己，利用好每一节课，抓住每一点错误，改掉拖拉的习惯，才可以让他们养成良好的教学习惯。B层次学生在课上与教师和同学间的学习互动较少，甚至都没有，他们即使有了自己的解题方法也不会正面直接地表达出来，面对这种情况，教师更应该在教学中尊重学生个性，让学生在课堂上敢于发表自己的个人见解，使他们能够有兴趣参与到课堂学习中来。如4x2-16分解因式。如果A层次学生没有B层次学生做得好，就会使B层次学生的学习心理获得满足。所以，我们应积极鼓励，友善地对待每一名学生让他们在学习中获得尊重，收获希望。

参考文献：

[1]刘电芝.学习策略研究[M].人民教育出版社，1999.

[2]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.