基于应用型人才培养的生物工程专业课程体系研究

康文怀 王英泽 郝建雄 艾鹏飞

摘要：“培养应用型人才”，已成为近年来部分地方高校转型发展的一个热点。在转型发展的背景下，本文以生物工程类专业构建“四四制”培养模式为目标，阐述了改革创新的指导思想、应用型课程建设评价标准体系的构建、高素质师资队伍建设、人才培养方案的改革创新、实践教学环节的改革创新等内容。以期能培养出高素质应用型生物工程专业技术人才，更好地为地方经济服务。

关键词：转型发展；应用型人才；“四四制”培养模式；创新实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0152-02

一、引言

目前，“向应用型转变”，已成为近年来高校转型发展的一个热点。我国高校的转型发展，实质上是高等教育供给侧结构性改革。2014年5月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》[1]。2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”。2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[2]。

在市场经济条件下，人才培养模式创新是指要以市场需求为导向，以提高人才质量为目的施以人才培养的宏观调控与微观管理上的创新。2015年4月，河北科技大学理工学院成为河北省首批十所转型发展试点高校之一。在转型发展的时代背景下，立足于地方经济，我校提出了“構建‘四四制人才培养模式培养应用型人才”改革思路，生物工程专业的课程体系及实践教学也进行了改革与创新。下面着重从该专业课程体系方面的改革创新方面进行阐述。

二、课程体系方面的改革与创新

1.学习讨论相关理论，明确课程体系改革与创新的指导思想。‘四四制人才培养模式是指学生培养需要经历四个阶段，即通识培养阶段，大类培养阶段、专业（分类）培养阶段，联合培养阶段。在联合培养阶段，按照四类人才进行培养，即按照应用技术型、技术研究型、创新创业型、国际应用型进行人才培养。在通识培养阶段，学习基本的通识课程、思政课程、分层次通修课程等，为第二阶段的大类选择奠定良好基础；在大类培养阶段，设置大类培养的基础课程，涉及通识课程、思政课程、分层次通修课程等，为后期专业分类培养奠定基础。专业（分类）培养阶段，着眼于后面的联合培养阶段，分类设置专业核心课程，模块化专业选修课，实践训练、科研训练、创新创业指导课，语言训练课。联合培养阶段，将学生设置为四类人才，并完善相应的培养模式。例如，针对应用技术性需进入企业联合培养，针对技术研究型需与专业学位研究生贯通培养。

教师作为高校发展的核心要素，是学校向应用型转变的基础。教学观要从以教师中心向学生中心转变；教学内容从知识传授为主向能力培养为主转变；教学模式从传统的第一课堂向第二课堂、企业课堂、社区课堂、网络课堂和国际课堂全面延伸转变；教学方法从满堂灌讲授向组织研讨、指导启发转变；评价方式从教师教得好不好向学生学得好不好转变；教师素质从理论型向“双师”“双能”型转变[3]。

2.确定应用型课程建设评价标准，推动教学体系改革。在建设课程体系（人才培养方案）的过程，制定了相应的评价体系。该体系要体现以下四个方面，即与产业对接；真实环境；真学、真做；掌握真本领。相应的一级指标体现以下四个方面：1）服务于经济社会发展的有效度；2）专业与行业企业合作的结合度；3）培养过程与生产实践的对接度；4）培养质量与行业需求的匹配度。在此基础上，确定相应的二级培养体系，例如在体现专业与行业企业方面，能体现“产教融合、校企合作”的要求；人才培养模式符合应用型人才成长规律；依据“行动体系”构建应用型课程体系[4]。

3.建立教学科研水平较高、相对稳定的优秀教师队伍。为保证教学任务的完成、教学改革的顺利进行，需要配备数量足够的能高质量完成教学任务的教师队伍[5]。一方面继续引进高水平人才，特别是“双师型”的工科人才和学术带头人；另一方面，鼓励教学经验丰富的教师承担课程建设与改革的任务，在课程建设实践中，培养教学名师。

进一步实施课程教学小组模式，要求教师具有敬业奉献精神，对教学内容、体系、方法和手段具有强烈的改革意识，形成团队协作，积极承担落实教学任务。

4.人才培养方案的改革创新。应用型为主的建设理念要求本专业课程体系的建设要服务于社会，解决地区经济建设中的实际问题，因而，创新性和实践性是工科专业得以发展的关键。基于上述教学目标要求，在调整课程体系，制定培养方案时，坚持“基础知识够用、专业知识管用、技能知识会用”的三个基本原则。

在培养方案的设计方面，合理安排通识教育课程、专业教育课程、实践教学课程和专业方向模块课程及其比例。在本专业设置过程中，总学分由总学分200学分左右，调整为180学分左右，压缩了理论教学学时，增强了实践教学课程的比例。例如，在联合培养阶段，针对应用技术型人才培养，主要在企业现场进行实践性教学活动，以培养符合企业行业需求的工程技术人才。

5.实践教学环节的改革创新。高校的转型发展，更要加强实践教学环节，以适应向应用型转变的时代要求[4，5]。为完成上述培养目标，构建了由诸多企业参与的实践教学平台，甄选优秀的企业指导教师，为学生配备校内及校外指导教师，尝试采用“学院专业导师+企业行业导师”的双导师教学指导模式，不断丰富实习实践课程内容，构建多元化的学习途径，确立以学生自主学习为核心，建立理论与实践的有效对接模式[5]。为进一步保证企业、学校、学生之间的信息高效沟通，选用了某大学生实习实践平台。

为保障教学实践环节的顺利进行，完善了学生在各个实践环节的考核评价体系：学生校外实践的成绩由企业导师和校内专业导师共同评价确定，并记入学生成绩系统。

此外，还邀请知名企业或科研院所的专家进校园，为学生授课。这些专家实践经验丰富、专业素质高，可以将知名企业或科研院所的先进生产技术和管理经验引进高校。

三、结语

人才培养是高校的根本任务之一，是高校发展的永恒的主题。随着地方经济的不断发展，需要更多的高素质应用型生物工程类技术人才。而这些人才的培养，只能依靠专业教育的不断发展。伴随着应用型本科院校的不断发展，生物工程专业人才培养模式也需不断改革与创新，只有这样，才能培养出高素质应用型生物工程专业技术人才，促进生物工程相关行业的发展，强力支撑区域经济社会发展。

参考文献：

[1]教育部.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[R].国发[2014]19号，2014-05-20.

[2]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[R].教发〔2015〕7号，2015-10-23.

[3]汤洁.转型发展背景下地方高校音乐表演专业应用型人才培养模式改革实践——以焦作师范高等专科学校音乐表演专业为例[J].教书育人（高教论坛），2018，（03）：18-20.

[4]张贵兰，卢杰.本科应用型方向转型指导下的工业工程专业创新实践能力培养模式研究[J].科技视界，2016，（09）：141，177.

[5]李巧丽，黄雪娥.应用型本科院校英语师范专业人才培养模式创新研究[J].课程教育研究，2018，（01）：102-103.

[6]路亚妮.基于土木工程专业应用型人才培养实践教学研究——以湖北工程学院为例[J].教育教学论坛，2017，（51）：139-140.