会计从业资格证取消对高职会计专业学生影响的调查分析和对策研究

（潍坊职业学院 山东潍坊 262737）

为研究会计从业资格证取消后对一些特定群体，如高职会计专业学生将产生哪些具体的、深层次的影响，本文在充分考虑高职会计专业学生特点的基础上，以问卷调查的方式对产生的影响进行探析，并提出相应对策。

一、调查统计和分析

本次问卷调查的内容涉及个人在会计专业和职业方面的自我定位、对会计从业资格证的认知、会计从业资格证取消后未来的考证趋向三大类目，共15道客观选择题和2道主观回答题，以潍坊职业学院会计专业大一和大二学生为调查对象，运用分层抽样方法，借助微信等现代网络技术，分别向大一和大二学生发放调查问卷200份，因遗漏选项、错误选择等原因，共收回有效问卷383份 （其中大一195份，大二188份），有效率为96%。

（一）会计专业和职业的自我定位调查分析

被调查对象中，女生占比84%，显著高于男生占比（16%），这与目前高校会计专业男女比例失衡的现象相符。从高考模式来看，15%的学生参加的是春季高考，相对夏季高考生（占比85%），春季高考生已经学习过会计专业知识，具有一定的会计基础。

在报考会计专业的意愿方面（见图1），48%的学生自主选择或参与选择了会计专业；父母在学生选择会计专业方面发挥了重要作用，占比31%。多于一半的学生并非出于本人意愿选择了会计专业。

图1 谁为您选择的会计专业

在对会计的喜欢程度方面（见图2），选择“喜欢一点”的学生占比58%，且大一和大二学生几乎是同样的比例；选择“不喜欢”的学生占比13%，大二学生选择“不喜欢”的占比18%，比大一学生高一倍。大一学生作为会计初学者（春季高考生除外），对会计的了解有限，难以确定是否喜欢会计的占比20%。大二学生经过一年多的学习和了解后，仍有15%难以确定是否喜欢会计。

图2 喜欢会计吗

从对会计的了解程度来看（见图3），选择“了解一点”的学生占比最高，为74%，且随着对会计知识的深入学习和对会计专业的进一步接触，大二学生选择“很了解”和“了解一点”的比例均高于大一学生。

图3 了解会计吗

在对“打算毕业后从事会计工作吗”的调查中（见下页图4），仅有28%的学生明确表示愿意从事会计工作，而且大一学生的比例高于大二。13%的大二学生表示毕业后不会从事会计工作，明显高于大一学生的占比，这与不喜欢会计的大二学生占比高于大一学生具有一致性。一半以上的学生对未来是否从事会计工作还没有清晰的认识和规划。

图4 毕业后从事会计工作吗

（二）对会计从业资格证认知的调查分析

在对会计从业资格证作用的认识方面（见图5），35%的学生认为是“帮助找到更好的工作”，紧随其后的选项是“作为入行门槛，将一部分不能考取证书的人排除在行业外”，选择“帮助更好地掌握财会知识”的仅占29%。可见，考取会计从业资格证演变为就业的敲门砖，而不再是掌握财会知识的重要途径。

图5 会计从业资格证的作用

从是否考取了会计从业资格证来看（见图6），只有3%的大一学生考取了资格证，远低于大二学生（占比27%），可见证书的取得与会计知识的学习和积累密不可分。

图6 是否考取了证书

从对取消会计从业资格证的态度来看（见图7），42%的学生表示担忧，主要是因为感觉“失去了竞争力”“会计门槛提高”“压力变大”“还要考取初级证书，难度变大”等，大二学生比大一学生表现出更高比例的担忧。只有19%的学生表示高兴，因为“少了考试压力”“方便从事会计工作”等。

图7 对取消证书的态度

从对 “认为取消会计从业资格证对学习会计知识有哪些影响”的调查发现（见图8），58%的学生表示将会产生积极影响：“激励更加努力地学习专业知识，考取更高级的职业证书”。可见，会计从业资格证的取消并未对学生持续学习会计知识产生较大的负面影响，反而对学生更加积极努力地学习会计产生了激励作用。

对于会计从业资格证取消后如何进一步证明专业能力方面（见图9），36%的学生选择了“考取其他证书（如初级会计职称证书等）”，其次选择了“课堂认真听讲，努力学习专业知识，取得好成绩”和“多去公司等实习，增加工作经验”。可见，考取适当的有价值的证书仍然受到学生青睐，是会计从业者证明自身能力的首选。

图8 取消证书对学习的影响

图9 证书取消后如何证明自己的专业能力

在开放题“会计从业资格证取消对您的最大影响是什么？”的调查中，学生普遍认为“会计行业的门槛提高”“竞争力变大”“压力变大”“需要考取更高级的证书”，与图7具有一致性。

（三）未来的考证趋向调查分析

在考取证书意愿方面，高达83%的学生明确要考取更高级的证书，选择“否”的仅占比4%，选择“迷茫考虑中”的占比13%。虽然64%的学生还不能确定毕业后是否从事会计工作，但是并没有影响学生考取更高级证书的计划。在对“考取更高级证书主要采用的学习方式”的调查中 （见图10），选择“教师授课”的占比 47%，其次是“自学”，占比33%，可见更多学生倾向于在教师授课和自学过程中完成对知识的学习和积累。

图10 考取更高级证书主要采用的学习方式

在对“是否有信心考取更高级的证书”的调查中，选择“有信心”（47%）和选择“有点担心，难度较大”“没有信心，会放弃”（3%）的几乎各占一半，虽然83%的学生有计划考取更高级的证书，更高级的证书也是证明会计从业者专业能力的首选，但基于初级会计职称考试的难度，学生明显表现得信心不足。

在对“大学学习生涯有目标、规划吗”的调查中（见下页图11），40%的学生选择“有自己较清晰的规划”，其中大二学生占比44%，比大一学生高7%；49%的学生选择“没有，但努力寻找”，其中大二学生占比46%，比大一学生低7%。可见，几乎一半的学生还在探索和寻找学习目标，而且这种现象在大一新生中表现得更为明显。

对于开放题“对教师授课有什么意见或建议”，学生普遍建议 “授课内容紧密结合初级考试内容”“多讲一些实践技能”“活跃课堂气氛”“慢一些、细一些、让学生充分理解”等。

图11 大学学习生涯有目标、规划吗

二、发现的问题及建议

（一）问题

1.专业报考存在盲目性，学业和就业缺少规划。调查发现，52%的学生报考会计专业时并非出于本人意愿，存在一定的盲目性；60%的学生对大学学业缺乏目标和规划；在未来的就业方向上，64%的学生对毕业后是否从事会计工作还没有清晰的认识和规划，这与69%的学生选择“喜欢”和“喜欢一点”会计专业的调查结果似乎是相悖的，但其中也许也有学生的“难言之隐”，如取消会计从业资格证后竞争力和压力变大，将迫使学生选择其他职业等。

2.对会计从业资格证的取消缺乏正确认识，表现出较高的担忧。很多学生认为取消会计从业资格证会导致“会计门槛提高”。而实际上会计的门槛降低了，进入会计行业不再有资格要求；42%的学生对取消会计从业资格证表现出担忧。

3.趋于考取更高级的证书，但缺乏信心。在证明专业能力方面，更高级的证书是学生的首选，83%的学生有计划考取更高级的证书，但是53%的学生表现出“有点担心”和“没有信心”，甚至可能会放弃。

4.虽然有会计知识基础，但未能充分发挥优势。在对大二与大一学生进行比较分析时发现，大二学生经过一年多的专业知识学习后，除了在对会计的了解方面略好于大一学生外，在对会计的喜欢程度、从事会计工作的趋向、对于学业的规划、考取更高级的会计证书的信心等方面并不明显好于大一学生。类似情况也发生在春季高考生身上，虽然已具有一定的会计基础，但在其他方面并不明显好于夏季高考生。

（二）建议

1.解读政策，疏导心理。“传道、授业、解惑”是教师的基本职责，在面对会计从业资格证取消的重大政策面前，在充分了解和把握高职会计学生的心理及学习特点基础上，教师可以通过讲座、谈心、讨论等方式，宣传和解读政策的利弊，剖析新政策对学生学习和就业产生的影响，解答学生的困惑，使学生形成科学理性的认识，从而缓解或消除对学业和就业的忧虑，化压力为动力，鼓励学生树立信心，提升自我效能。

2.明确培养目标，完善培养方案。高职教育的总目标是为社会经济的发展培养实用型、技能型人才，是以就业为导向的。受到国家产业结构的变化、信息化水平的提高、用人单位需求的多元化、学生自主择业的多样性等因素影响，高职会计专业学生毕业后主要从事何种行业？用人单位对知识和技能的要求标准如何？学生对学业和发展的合理诉求是什么？等等，在制定培养目标和方案时必须予以充分考虑。当前，很多高职院校会计专业的培养目标和方案过于传统、从众、含糊。建议高职院校以当前社会经济发展现状及未来趋势为立足点，在充分调研和分析会计从业资格证取消的影响、就业单位的用人标准、学生的合理意愿等基础上适时进行调整，以培养适合社会需要的优秀人才。

3.优化课程体系，调整教学内容。过去，为了适应会计从业资格证考试，高职院校会计专业课程体系在很大程度上围绕着考试的内容设置，与考试内容一致的会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化课程一般作为独立的必修课列入教学内容并在大一开设。但这样的课程设置缺乏系统和逻辑性，如财经法规与会计职业道德课程包括会计、结算、财政、税收、职业道德等内容，体系不完整，内容又庞杂，教学与学习效果不尽如人意。

会计从业资格证取消后，建议高职院校会计专业整体优化课程内容，可以从以下几方面考虑：一是充分认可初级会计职称已成为学生毕业后的敲门砖，学生对此表现出强烈的学习意愿，应以初级会计职称的相关内容为主线调整课程。二是强化会计电算化、Excel等办公软件知识、会计实操模拟等技能性和实践性课程。三是去粗取精，化简公共基础课，多以讲座等方式开展公共知识的宣讲，避免以必修课的形式授课，挤占教学和学习资源。四是注意教学内容时间节点，充分考虑教学和学习进度，平衡学生对知识的理解和接受能力，争取学生在毕业前能考取证书。

4.从学习特点出发，引导学生做好学业和就业规划。高职会计专业学生的学习特点不同于本科学生，存在着学习目标不明确、信心欠缺、动力不足、自律意识差、方法不到位、习惯不好、职业规划缺失等问题，考取会计从业资格证本来是这部分群体的“小目标”，而且是其力所能及的。会计从业资格证取消后，面对更高级的证书，53%的学生表现出“有点担心”和“没有信心”。

教师作为最直接、最前沿的施教者，对学生的关注点非常重要，直接引领着学生前进的方向。高职院校教师在新生入学时应做好学业和就业引导，帮助学生做好初步规划。在教学实践中，教师应密切关注学生动态，积极与学生交流沟通，防止规划过度偏离或流于形式。学校应不定期地以讲座的形式邀请优秀毕业生进行经验交流，激励学生坚持不懈。对春季高考生教师应鼓励其发挥优势，帮助其规划更高层次的目标。此外，不能忽视对男生群体的引导。教学实践中发现男生经常认为会计工作更适合女生，在这种心理暗示下，男生学习的主动性、积极性、效果普遍低于女生，因此要及时纠正男生的观念偏差，帮助其树立信心和做好学业规划。