《大还是小》（第一课时）教学设计

一、谈话激趣，导入新课

1. 你叫什么名字？把你的名字大声说出来！（生答）对！课堂上我们回答问题一定要大声响亮，这样大家才能听清楚。

2. 那我们一起来读课题——《大还是小》。在成长的过程中，有一个小朋友，他一会儿觉得自己很大，一会儿觉得自己很小，到底是怎么回事呢？

【设计意图】通过“大声回答姓名”这一课前谈话，告诉学生回答问题一定要响亮、清楚。同时用谈话设疑，激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，读通课文

1. 请同学们自由读课文两遍，把字音读准，把句子读通。（老师巡视指导）读好的同学请坐端正。

2. 下面同学们来读课文，我走到哪儿就请哪位同学站起来读，（走到一位同学身边）请你读1—2自然段。

3. “觉得”的“得”字是轻声，请跟老师读。（指名读，齐读）文中还有轻声字（有时候、穿衣服），请你读。

4. （走近另一生旁）你刚才一直听得很认真！请你读3—4自然段，注意这也是两段，中间也要停顿一下。（随机纠正个别字发音）

5. 请你读5—6自然段，要求声音比他的再大一点，可以吗？

【设计意图】读准字音，读通课文是学习课文的第一步。在这一环节，让学生自由读课文、指名分节读课文，为下面的环节打好基础。轻声词的学习，学生在之前接触不多，在这里进行强调，有助于培养学生良好的语感。

三、认读生字，指导写字

1. 我们读了这么多遍课文，那蓝色通道里的生字一定也会认了。（出示生字苹果）请一组同学开火车读，他们读对一个，大家就跟读一遍。

2. 学习“双人旁”的字——“得”“很”。

3. 学习“竖心旁”，说出带“快”字的词语。

4. 学习“自己”。（指导书写：“自”字头上一小撇，中间两横要放平；“己”字上面窄下面宽，最后一笔不出头）学生写时老师巡视评价。

5. 接下来我们看这组词，（请生读“衣服”）再出示两个词语（穿衣服、系鞋带）分别指名读。有没有发现什么？（词语中分别有一个表示动作的字）

6. （出示图片）你能说说表示动作的字吗？（每出示一张图，请一位学生说，其他人跟说）

7. 能说说生活中你会做什么事吗？想好后请举手。评价学生的发言：真能干，给你一个大拇指！

【设计意图】识字写字教学是低年级的教学重点，培养学生良好的观察力和正确的写字姿势贯穿于每一课，需要不断训练。“双人旁”“竖心旁”是本课要认识的两个新部首，老师重点点拨。认识动词短语并会说这样的短语是本节课的一个难点，为了解决这个难点，采用了阶梯式的教学策略，先认识文本中的词语并读好词语，然后再利用图片列举生活中的现象让学生练习说词语，这样既降低了学习难度，同时也培养了学生联系生活积累词汇的能力。

四、品读句子，拓展训练

1. 大还是小？文中的小朋友什么时候觉得自己很大呢？别急着回答，先读读课文的第1、2自然段，再告诉大家。

2. 同学们都读好了。谁能用文中的话说说他什么时候觉得自己很大？

3. （大屏幕显示两个自然段）老师范读后问：自己会穿衣服、系鞋带的把手举起来。（生举手）这么多小手举起来了，我来问一下。（走到一生旁）你真是自己穿衣服、自己系鞋带的？大声说是不是？（生大声答：是）好样的！听了老师的夸奖你的心里怎么样？（生答：骄傲、开心）那你能不能开心、骄傲地读这两个自然段。（生读文）

4. 还有谁想读？指名读后评价：听你读，我知道是谁会穿衣服、系鞋带了，你重读了“我自己”；听你读，我知道你会干什么，你重读了“穿衣服”“系鞋带”。同学们真会读书！

5. 还有要读的吗？男女生赛读。

6. 文中的小朋友用了哪两件事来说自己很大？（自己穿衣服、自己系鞋带）你们能不能用这样的句子也来说说自己很大呢？（出示句子填空：我自己______，我自己______，我觉得自己很大。）

7. 请连说三个“我自己______”，指名说，评价：这些事都是你自己做的，能做这么多事，能说这么长的句子，你真是长大了！

8. 是呀，当我们自己会做很多事的時候，我们觉得自己很大，一起再来读读第1、2自然段。

9. 当我们会做两件事、三件事、更多事的时候，说明我们在不断长大，那什么时候我们又觉得自己很小呢？下节课我们再一起学习。

【设计意图】指导学生有感情地朗读课文，读出“自己很大”是本节课的教学重点。老师运用恰当的谈话点拨，让学生联系自己的经历，引导他们慢慢学会读好长句子，读出感情。指导学生仿照文本的句式说完整的句子是也本节课的重点、难点，在这一环节，让学生先用两件事来说：“我自己______，我自己______，我觉得自己很大。”紧接着增加难度，用三个“我自己______”说完整的句子。这既是一个句式训练，同时也是对前面词语练习的复习；既是对文本的巩固训练，同时也是对学生言语智能的一种拓展练习，体现了组块教学的理念。

【著名特级教师薛法根点评】胡珍老师敢于对教学内容进行大胆取舍，基于学的需求对教材进行二度开掘，着力于学生不会的内容进行重点指导。胡老师的课堂很有年段意识，让低年级的语文课堂从小处、细处着眼，对细致读加以指导。另外，很有语用意识，在实处着力。如，让学生说带有“快”的词语，强调在生活语境中运用词语。再如：“我自己______，我自己______”典型句式的仿说，由易到难，由少到多，丰富了学生语言的积累。让这些句式不再是书上的句式，而变成学生自己表达生活的工具。她充分展示了自己对文本的独特解读，以丰富的、阶梯式的教学实践活动串联教学，让学生在活动中去真实地学，切切实实发展儿童的言语智能。

（作者单位：安徽省宁国市实验小学）