由“学会”到“会学”

徐迎梅?姜树华

一、回顾全文，理清文章脉络

1. 同学们，这节课我们继续学习第18课《莫高窟》。读题———

2. 这是我们上节课整理的思维导图，不难发现作者从哪几方面介绍了莫高窟的艺术魅力。但这三个方面的介绍，并不是平均用墨，从篇幅长短上看，重点介绍了哪部分内容？请大家迅速浏览课文告诉老师。

二、直奔重点，感悟壁画表达

师：让我们把目光一起聚集到课文第3自然段，进入活动一。

（出示）

（① 学生读活动要求， 自主学习， 小组交流。② 1组分句读第3自然段，从结构、句式、用词三个方面自由谈谈作者是怎么把壁画的特点介绍清楚的，其他组补充发言。③ 教师引导学生聚焦两组排比句，用不同的方式读读、品品，进一步发现作者的写作奥秘）

师：老师在读这段文字的时候，也一下子被这两组排比句吸引，老师把这组排比句变个身，用不同的方式读读。

（第一遍，老师读上句，同学们读下一句；第二遍交换读；第三遍齐读；第四遍去掉屏幕文字，指名背一背）

师：作者这样写有什么好处呢？

生：读起来朗朗上口。

师：四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画内容，作者只用4个“有……的”，就介绍清楚了，这样写还有什么好处？

生：把复杂的内容介绍得清楚明白。

师：再看第二组排比句，也用不同的方式来读读。

（第一遍老师每读一句，同学们重复每句后面的两个四字词语，第二遍齐读）

师：读着读着，发现这组句子什么特别多？

生：四字词语特别多。

师：读着读着，你眼前出现了怎样的画面？

生：我仿佛看到了一群衣着华丽的飞天正在空中翩翩起舞。

生：我仿佛看到笑盈盈的仙女正在空中采摘美丽的鲜花，不时发出银铃般的笑声。

师：读着读着，你猜到了飞天就是什么？

生：飞天就是仙女。

师：你对着屏幕来给大家介绍，说得更具体、更准确些。

（屏幕出示：飞天，是佛教中称为香音之神的能奏乐、善飞舞，满身异香而美丽的菩萨）

师：现在，你知道飞天属于壁画内容的哪一类？

生：飞天属于神佛形象。

师：捧起书，目光停留在第3自然段，想一想，作者介绍整个壁画的内容，只用41个字，而介绍其中的一个神佛形象——飞天却用了73个字，这样详略安排，你知道为什么吗？

生：飞天是敦煌莫高窟的名片，只要看到飞天，人们就会想到敦煌莫高窟艺术。这就叫典型的内容要重点写。

师：你看，这段文字作者写得多好，先用简洁的语言全面概括壁画的内容，然后重点刻画飞天的姿态。如果说，全面概括壁画的内容是一个广泛的面的话，那重点刻画飞天姿态就是什么？

生：就是面上的一个点。

师：这部分内容就采用了从面到点、点面结合的写作方法。点面结合通俗点讲就像我们拍照片，老师站在讲台上可以给现场的同学来张全家福，如果哪位同学表现特别好，我还可以调整焦距给他来张特写。现在明白这样写的好处了吗？

生：点面结合，既使读者对莫高窟有一个清晰的整体了解，又突出重点，使读者对莫高窟的主要艺术珍品有一个鲜明、深刻的印象。

师：课文第3自然段在写作方法上很经典，第一句是总起句，接着采用了点面结合的表达方法，最后写了自己的感受。

（在屏幕上欣赏宏伟瑰丽的壁画，老师配解说词；学生熟读成诵）

三、对比阅读，发现写法异同

师：课文介绍壁画很巧妙，介绍彩塑也很特别，让我们一起去发现彩塑的写作方法。

（出示活动要求）

（① 学生读活动要求，自主学习，小组交流。② 2组分句读第2自然段，自由说说异同点，其他组补充发言。③ 教师引导学生聚焦重点语句，进一步发现表达方法的异同之处）

师：同学们都有一双锐利的眼睛，发现了这一自然段也采用了点面结合的写作方法。谁来读读面上的描述？ （生读）

（出示第2、3自然段中的三组排比句）

师：同样是排比句，不同点在哪里呢？ 谁发现了？

生：第一组运用了“有……的……” 的句式，第二组运用了“有……的”的句式，第三组运用了“有的……”的句式。

师：哦，同是排比句，句式不一样。

师：谁再来读读点上的描述？ （生读）

师：只有图了，谁能试着背背？（生尝试背诵）

（出示“一尊卧佛”“一群飞天”的语句）

师：同是点上的描写，有没有不一样的地方呢？

生：第3自然段的点关注的是一群飞天，是群体。而这儿关注的点是一尊卧佛，是个体。

师：作者对哪一种描写更有特点？

生：作者对一群飞天的描写更有特色。

师：是的，作者想告诉我们从这里可以领悟到笔墨要用在刀刃上，要用在刻画典型内容上。

师：看似相同的构段竟然存在这么多的不一样。学到这儿，我有一个疑惑，这两段话在写作上有这么多的相似之处，为什么在相同中出现了这样的不同？ 这样有价值吗？

生：这样文章才更生动。

师：有了不同，就有了变化，有了变化，就有了活力。文章是需要活力的，所以需要变化。

四、实践练笔，实现例子增值

1. 模仿课文的写法，结合所学课文《黄山奇松》写一段话。（出示）

（结合三星要求，点评两份作业，学生再次补充完善）

2. 课后作业：模仿课文的写法，将家乡的某处自然景观（名胜古迹）寫具体。

【评析】

课文无非是个例子，不同的例子在质上是有差异的。《莫高窟》这篇课文安排在苏教版小语五上的第五单元，这单元共有三篇课文：《黄山奇松》 《黄果树瀑布》 《莫高窟》，组成了一个写景状物类单元。站在学语文的视角来审视这篇课文，作者以“总分总” 的形式来构思全文，首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑” “壁画” “藏经洞”来记叙，最后总括全文。课文第2、3自然段采用了总分结构，每个自然段的第一句是个中心句，中间采用了“点面结合”的写作方法详细介绍了壁画的内容，最后写了自己的感想。这为学生写好景物类作文提供了一个很好的范例。

教者关注了课后习题，聚焦了单元目标，敏锐地捕捉到本文最独特的例子功能，设定了最有价值的教学目标：习得课文2～3自然段“总起句+由面到点+感受”的表达方式，并学以致用。具体实施过程中，着力通过如下三个教学板块突破本课的重难点。

一、品一品，初识“点面结合”

文本从彩塑、壁画、藏经洞这三个方面介绍了莫高窟的艺术魅力。但这三个方面的介绍，并不是平均用墨，从篇幅长短上看，重点介绍了彩塑，课堂最有效的时间段就在一开始的二十分钟，所以课堂一开始教者就引导学生聚焦文本的第3自然段，从表达的层面引导感受莫高窟的艺术魅力，达到言意共生的最高境界。

在这个板块的学习上，徐迎梅老师设计了一个主干问题：“自由读课文第3自然段，思考：作者是怎么把壁画的特点介绍清楚的？这样介绍有什么好处？”直接把学生的学习重点放在了探究文本怎么写、为什么这样写的层面。学生在朗读中，发现这个自然段有两组排比句，而且使用了大量的四字词语，这样的句子读起来朗朗上口，节奏感强。于是，教者就多遍、多样地引导学生朗读。读着读着，屏幕上文字不见了，学生会背诵了；读着读着，屏幕上只剩下一些图片，学生对照图片也能熟练地介绍了，很自然地达成了课后背诵的要求。学生在形式探究中，发现了本自然段采用了“ 总起句+点面结合+感想”的构段方式。在品词析句中，洞悉了四万五千多平方米的壁画囊括在一自然段里，作者也是有方法的，着眼整体，作者用四个“有……的”把它归为四类；聚焦个体，对飞天形象进行了生动细致的刻画。这样的写作方法就是由面到点，点面结合，为了更利于学生理解，课上教者打了个比方：“点面结合通俗点讲就像我们拍照片，老师站在讲台上可以给现场的同学来张全家福，如果哪位同学表现特别好，我还可以调整焦距给他来张特写。”学生很自然地明白了点面结合。读者对莫高窟有一个清晰的整体了解，又突出重点，使读者对莫高窟的主要艺术珍品有一个鲜明的印象。纵向比较：作者介绍整个壁画的内容，只用41个字，而介绍其中的一个神佛形象——飞天却用了73个字，这样详略安排为什么？及时补充飞天的简略资料，学生一下子明白了，飞天可以说是敦煌莫高窟的名片，只要看到飞天，人们就会想到敦煌莫高窟艺术。这就叫典型的内容要重点写。这样教学，一段文质优美、诗情画意的文字，便深深地烙印在学生心中，成为一颗语言种子，即将破土发芽。

二、比一比，丰富“点面结合”

第2自然段与第3自然段的写作方法大同小异，有了非常细致的第一个板块的学习活动后，在这一个板块的学习上教者主要让学生自己去发现这一自然段与第3自然段写法上的异同点，然后完成表格。学生能很快发现构段方式的相同、排比句式的相似，但对不同点不能很快发现出来。这时，徐老师发挥主导作用，圈出重点词语，引导学生发现，同样是“有的……有的……有的……”的句式，但是作者运用得并不死板，先后变换了三种句式，如当写壁画的内容丰富多彩时，作者用的是“有记录佛教故事的，……”，即“有……的”这样的句式；当写飞天的姿态时，作者用的是“有的臂挎花篮，采摘鲜花……”，即“有的……”的句式；当写彩塑时，作者又用的是“有慈眉善目的菩萨……”，即“有……的……”这样的句式。学生还在学习、比较中，明白了两个点是不一样的，第2自然段关注的是个体，第3自然段关注的是群体，而且群体的描写远比个体的描写来得精彩，再次强化学生这样两个意识，一是有了不同，就有了变化，有了变化，就有了活力，文章是需要活力的；二是笔墨要用在刀刃上，要用在刻画典型内容上。至此，点面结合这株嫩芽已露尖尖角。

三、练一练，延伸“点面结合”

语文教学中，一定要打破“动口不动手” 的学习常态，让阅读向表达迁移，让文字流淌在学生的笔端。当然，课堂练笔不是一个“写一写”那么简单，它是需要讲究策略、精心设计的。练笔素材的选择不是突兀的生硬切入，而是与文本相关的自然链接。本课的“检测反馈”时间，教者让学生模仿课文的写法，结合所学课文《黄山奇松》写一段话，在旧知识与新方法间巧妙地架起了一座桥梁，水到渠成，自然成文。有的学生写作素养高，一下子就掌握了这样的写作方法，也有学生一下子还不能完全学会运用，教者就组织全班交流、适时评价，促使学生在原有基础上再提高一步，让学生的进步在课堂上有看得见的生长。布置课后的写作任务：模仿课文的写法，将家乡的某处自然景观（名胜古迹）写具体。试图让学生牢牢掌握住这样的写作方法。

一堂课的教学时间是固定的，聚焦核心内容，既可以节省教学时间，也便于在重点地方凿一口井给学生留下深刻印象。同時，也可以举一反三，拓展迁移。本课三个活动板块的安排，都是指向本课的核心教学目标“习得第2、3自然段‘总起句+由面到点+感受的表达方式，并学以致用”。试图通过层层递进的朗读、探究、对比、运用，让学生非常深入、透彻地掌握这个知识点。不仅追求学生“学过了”，还要落实“学会了”“会学了”，让每一课，学有所得，得之有效。

（徐迎梅，南通市教坛新秀，如皋市港城实验学校小学部教师；姜树华，特级教师，江苏省人民教育家培养对象，正高级教师，如皋市安定小学校长）