多措并举，提升高中语文文言文阅读教学质量

摘 要：新课改对我们当前的高中语文文言文阅读教学提出了更高的要求，但是由于多种教学因素的盘根错节，文言文教学依旧盛行“春风不度玉门关”的景象。对此，我们所有高中语文教师应当深刻意识到改革教学方法、创新教学思想的重要性，进而多措并举，切实树立“不破楼兰终不还”的文言文教学引导观念，进而提升文言文阅读教学质量。

关键词：高中语文；文言文；阅读教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-31

作者简介：王芳华（1979—），男，湖南衡南人，湖南省宁远县第二中学办公室副主任兼督导室主任，一级教师，本科，研究方向：中学语文阅读教学、语文高考阅读技巧。

著名学者钱梦龙先生在他的《文言文教学改革刍议》中对文言文的教学指导是如此述评的：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。”此外，笔者在结合当前的高中语文文言文阅读教学现状的基础上，也提出了一些可行性强的教学引导方法，希望以此可以促进文言文教学质量的优化。

一、高中语文文言文阅读教学中的困惑

笔者通过多方征询高中生在语文学习方面的现状，找出了当前高中生们在语文学习中存在着“三怕”——怕文言文阅读理解和背诵、怕写作文、怕古诗词。从学生们将文言文学习的难度排在第一的现象上来看，我们又足以看出文言文在教学中的分量。这些年来的高中语文文言文阅读教学，也让笔者看到了一些文言文阅读教学中的客观困惑：其一，文言文语言与我们当今时代脱节太深，许多学生难以理解文言类文章的主旨，因此，也就更加没有学习和探究的欲望，比如文言文中一个非常明显的知识点——古今异义，这便是这一文学体裁与当今时代脱节的最好例证。其二，在文言文阅读教学中，教师多先让学生背诵，而后带领学生分析文言文的整体大意，并且在分析时，多是逐字逐句地翻译。其实这样的教学方法是非常不科学的，因为学生在背诵前根本不知道自己要学的是什么，也完全不懂文章是什么意思，所以，这样的背诵顶多是停留在“嘴上”，而没有深深印在学生大脑中。其三，高中语文文言文阅读教学的方式偏单一化、固定化，高中生是我们思想潮流的先锋，对各种时代的新鲜事物认知速度最快，因此，如果我们还将教学的步伐停留在传统“口述+板书”的形式上，是很难调动学生的学习兴趣的。故而，综合以上几点来看，当前的高中语文文言文阅读教学改革迫在眉睫。

二、多措并举，切实提升高中语文文言文教学水平

1.将学习作为一种乐趣，激发学生学习积极性

我国古代著名教育家、思想家孔子先生曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中可以看出，能够将学习当作一种乐趣的人，必然会在学习中获得最深刻的体验和感受，这便是我们进行快乐学习课堂创设教学探究的首要一步。另外，从心理学的角度来说，兴趣是最好的老师，学习兴趣可以助推学习质量的提升，使这种内在的学习心理需求转化为学习前进的动力。所以，无论如何我们都要采用恰当的教学方法，来消除高中生对于文言文学习的抵触、恐惧和厌弃心理，一种最为有效的途径就是从学生的心理趋向、心理活动规律入手。

比如，引导学生对文言文中的某个话语进行集中探讨，生成两个对立的矛盾冲突队形，这样就容易激发学生对文言文课文的学习兴趣。比如，在教学《鸿门宴》一课时，我们都知道该历史故事的结局是项羽在乌江拔剑自刎，而刘邦夺得了天下，那么我们可以尝试让学生分析，如果当初项羽没有在乌江自刎，而是逃回了故乡，那么他是否还能在未来重新和刘邦一较高下？有的学生认为有这样的可能，而有的学生认为不太现实，因为大局已定。如此，当学生们形成良好的讨论对立局面时，那么实际上我们便已经激发了他们对文言文阅读的兴趣了。

2.引导学生反复诵读，感悟文言文的深厚意境

“读书百遍，其义自见。”文言体的高中语文课文，虽然在篇幅上相对冗长，但是也与古典诗词一样具有一定的韵律美和意境美，主要体现在对仗工整、前后押韵、平仄相合、韵律十足等，而这些文言的美感都是只有通过朗读训练才可以深刻体会出来，因此，我们可以积极引导学生配合专家朗读辅助教学训练，来感知古代先贤、文人墨客留下的宝贵诗词经典，品味文言文抑扬顿挫、情绪转折的韵律之美，品鉴文言作品的古典意境之美。

比如，在教学高中语文《邹忌讽齐王纳谏》一课时，我们如何引导学生对“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”这一课文的主旨句进行理解呢？一方面，我们可以结合课文下的注释对本段进行翻译；而另一方面，我们可以结合反复诵读的方法，让学生聆听名家名师诵读的典范，进而加深对本段的理解和体会。比如，有的学生经过多次朗读之后，提出了自己的深刻认识：“老师，我觉得邹忌是一个具有大智慧的人，他能够照顾到聆听者的自尊心，采用了比较委婉的方式指出当朝执政者的弊端，并且也容易得到较好的沟通效果，是我应当学习的榜样！”如果学生能够在反复朗读之后发出这样的教学感叹，那么我们便可以说这一课已经达到了预期的文言文阅读教学目的。

3.拓展文言文阅读视野，培养学生良好学习习惯

高中语文文言文阅读教学是高中阶段语文教学中的重要组成部分之一，它无论是从学生综合发展的角度还是从高考的角度来说，都是我们教师所不容忽视的。而为了让高中生能够知晓得更多，就必须将文言文阅读教学的视野拓宽，因为在文言文阅读考试时，能够考到学生书本上原文的概率很小，而当下更多的是重视学生综合阅读能力的拓展，故而，阅读教学中的“坐井观天”是极为不可取的。对此，我们可以积极结合多媒体网络检索资源的优势，从网络中搜集到更多的文言文经典练习篇章，让学生进行阅读、理解，教给他们最佳的阅读理解技巧、手段，并且在不断的练习、挑战、再练习、再次挑战中获得良好文言文阅读习惯的养成，有效强化高中生的文言文阅读技能。

4.指导分析“词类活用”，克服古今异义理解困难

通過指导学生学会分析“词类活用”，可以大大提升文言文教学的进度，因为，学生一旦懂得分析和巧妙运用词类活用，那么想要理解一般的文言文阅读文章的大意就不在话下。而难点就在于如何让他们带着兴趣参与到词类活用的学习中。笔者认为，可以从词类活用与本用的区别教学入手。王世征先生在《词类活用辨》中谈到：“要正确判断某词是否活用，其前提是必须准确把握词语的本义，从而确定其原属词类。如果对某词的本义不确，便会误解其原属词类。”比如，在《曹刿论战》中就有“公将鼓之”，那么此时的“鼓”是何意？教材中给出的答案是“击鼓”，名词用作了动词，是词类活用的一种形式。但是这种说法在《说文解字》中却被推翻了，因此，在教学中，我们要指导学生学会辩证、科学地看待“词类活用”这一现象，能够依靠自己的理解进行准确分析，进而克服古今异义理解的困难。

三、结语

在高中语文教育教学阶段，我们应当深刻意识到文言文教学的重要地位，积极从多元教学的角度入手，激发高中生对文言文学习的兴趣，让“春风不度玉门关”成为过去，让“不破楼兰终不还”成为战胜文言文教学困难的决心，实施科学的教学方法，以达到优化教学质量的目的。

参考文献：

[1]孙 青.高中语文课本文言文注释的问题思考[J].中学语文，2015（21）：18-19.

[2]白 兰.浅析文言文课后练习设计——以人教版高中语文（必修三）为例[J].现代语文（教学研究版），2015（7）：52-53.