浅谈利用语文教材进行写话指导

过萌佳

摘 要：大部分学生对写话感到“头疼”，他们常常不知道要写什么，该怎么写。平时很少有写话训练，一到考试就犯难。其实，我们使用的语文教材中就有很多适合写话的资源，如“口语交际”话题，虽是要求“说”，但有很多话题很适合写，写话就是对所学加以运用，对课文进行续写或仿写等等。本文谈的就是如何利用语文教材，对低年级学生进行写话指导。

关键词：低年级学生；写话；语文教材

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-057-2

写话是低年级学生首次接触写作，它是写作的前身，也是写作的基础。写话是教师在课堂上指导学生完成的，因此，写话入门应基于课堂，紧贴教材。

一、活用“口语交际”——认真听，大胆说，放开写

语文教材每一课练习都有“口语交际”，“交际”是一种对话，要想进行有效交际，那么别人在说时，你要认真听，努力理解，听后要大胆表达自己的想法。“会说”了才会更好地“写”，因此，每一次练习中的“口语交际”我都会想方设法引导学生说，不仅如此，还要选择一些孩子们感兴趣的话题来写一写，具体可写的话题分为以下几类：

1.介绍类

一年级的第一次口语交际就是“自我介绍”，跟同学介绍一下自己姓什么，叫什么名字，今年几岁，自己的名字是谁起的，为什么起这名字？由于是孩子们刚入学，识字写字能力都还有限，因此第一次口语交际就是让学生大胆地说，放开地说。等到拼音都学完，有一定识字量了，再回过头来让学生写一份自我介绍。我还要求自我介绍中不出现人名，写好后放一起打乱，每个学生随机拿一本，每人上台读，让其他同学来猜。这样的教学综合锻炼了学生的听说读写能力，还让大家彼此更了解，让课堂更有趣。

到了一年级下学期就可以让大家放开写了，有以“说说我的家”为主题的口语交际。虽然主题是“说说”，但是说完以后可以写下来，一开始可以提供范文框架，例：我家住在（），家里有（）和我（）口人，爸爸是一名（），妈妈在（）上班。我是一名一年级的小学生。爸爸、妈妈很爱我，我喜欢我的家。

教学时，可以先填进去，读一读，再根据实际情况作适当修改、添加。

二上有一个主题是“我长大了做……”，同学们介绍自己的理想，这是大家比较感兴趣的，每个人都很愿意表达自己的想法，我就趁热打铁，让同学们把理想记录下来，在班级中读一读。

2.景物类

一年级下册有一主题是“春天来啦”，写春天之前应该先看春天、听春天、闻春天，看春天的花、草、树、人，听春天的风声、雨声、鸟叫声，闻春天的花香、草香。然后再积累一些描写春天的词语，如：春暖花开，桃红柳绿，鸟语花香等。有事物可写，有词语可修饰，再开个头，结个尾，一篇春天的写景小作文就完成了。

3.动物类

二下《练习5》中的口语交际话题为“猜猜我喜欢的小动物”，说自己喜爱的动物的样子或习性等方面的特点，让别的同学能猜出你所说的动物是谁。这类猜测的话题比较符合低年级孩子的心理特点，而小动物又是特别招孩子们喜欢的，所以大家愿意写，也写得好。

4.人物类

一下《练习3》一年级下学期有一主题是“我的好朋友”，相处了一个多学期后，同学之间也互相了解了，大家对于介绍身边的同学朋友非常来劲。到了二年级下学期，同学们通过书本或电视网络，认识了很多历史人物，自身也有一定的知识积淀了，所以就有一个主题是“我喜爱的历史人物”。由写身边的朋友到写历史人物，说明大家自身成长了，知识丰富了，能力提高了。

5.活动类

低年级小朋友最喜欢开展活动了，因此我发现低年级的口语交际教材中活动类占了很大比例，有一年级下学期的“我们的课间活动”，“我在‘六一这一天”；二年级上学期的“小足球赛”；二年级下学期的“教你玩游戏”等。以“教你玩游戏”为例：我喜欢的游戏有（）、（）和（）。其中，我最喜欢的是（）。这个游戏可以（）人玩，需要用到的道具有（）。下面我来教大家怎么玩這个游戏吧！首先，（）。然后，（）。接着，（）。最后，（）。这个游戏不仅锻炼了同学们你的身体，还（）。

写清游戏名称，游戏规则，最后不忘总结提升，即使是二年级的孩子，我也一直提醒写话最后要总结一下，最简单的总结就是感叹，如：这个游戏真好玩啊！更厉害一点的小朋友可以总结一下从中学到了什么。

6.看图类

这一类的写话有复述类，如一上“小猫钓鱼”，看小猫钓鱼图，先听老师讲完整的故事，再自己复述故事，接着将故事写下来，可以加入自己的元素，最后读一读自己“加工”过后的故事，每个孩子都是一个优秀的“故事加工师”。有分析类，如一上“应该怎样做”，说一说图中的同学做得对不对？为什么？应该怎么做？说后再写，加强教育。还有仿写类，如一下“妙写春天”，运用眼睛、耳朵……来感受春天。提供例句，学生仿照例句，将春天的事物看成是人，来生动形象地写一写自己心目中的春天。

二、巧选“学和用”或“说说写写”——利用资源，大胆想象，合理表达

语文教材的各个练习上，可利用的不仅仅是“口语交际”，还有“学和用”，“说说写写”等。如一上有一次“学和用”的主题是水果，先认识多种水果，连线，再填一填：我喜欢吃的水果有（），有（），还有（）。这是一个很好的写话资源。于是在教学时，我让学生将填空的句子扩写出来，再写丰富点，这就是一篇好的写话作品。

这样的资源还有很多，如一下看象形字图，猜对应的今文字，将文字图变成风景画，根据图画作介绍，最后写下来就是一篇很美的写景小习作。二下设计一种未来的交通工具，先画一画，再写一写，海陆空三用车、多功能汽车……一辆辆具有高级性能的未来汽车跃然纸上。

这样的训练多了，有学生自然而然就会将新旧知识联系起来，灵活运用，如二下《练习6》看图编故事：根据“月、森、林、鹿”四个象形字，发挥想象，编一个小故事。生1联系之前做过的一篇阅读理解，长颈鹿和小羊凭借自己的身高优势，一个吃到了树上的果子，一个采到了栅栏里的花，该生也借用小鹿和乌龟的身高差编了个小故事，最后告诉大家：每个人都有各自的长处，要正确看待自己和他人。生2凭借乌龟速度慢这一特点，设计了乌龟遇到麻烦，小鹿帮助了它的故事情境，最后告诉大家：要互相帮助。教师一定要充分相信学生，让学生大胆放开地想象，他们会给你无限惊喜。

三、串联“成语”、“词串“——变“少”为“多”，变“词”为“文”

苏教版教材的练习中还设有“读读背背”板块，这一部分通常会提供四个意义相关的成语，教学时可以将四个成语串联成一段话。如一上《练习3》中的“红日东升、秋高气爽、窗明几净、书声琅琅”这四个成语。教学时先通过结合图片、联系生活等方式来理解词义；随后让学生挑选自己感兴趣的成语来说一句话；待孩子们纷纷表达后，再把表达相关情境的四句话串联起来，经过教师的指点润色，组合成一段通顺的话。例：校园九月天，秋高气爽景色宜人。星期一的早晨，红日东升，我们早早地来到学校，看着窗明几净的教室，我们开心地拿出课本开始早读，整个校园书声琅琅，这真是一个美好的早晨！学是为了更好地运用，用是为了巩固所学。

一下第四单元学了《司马光》这一课，在《练习4》中就出现了“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”这四个成语，结合《司马光》这一课来理解词义并不难，但是要用这几个词语造句、写话，就有一定难度了。针对这种情况，我以填空的方式出现，一方面积累并运用了成语，一方面使学生学到了如何用这类成语来写话。例：一个小朋友掉进大水缸里，情况危急，别的小朋友都吓坏了，只有司马光（临危不惧）。他（多谋善断），想出了砸缸救人的好办法。他这种（从容不迫）（方寸不乱）的态度让其他人也慢慢镇定下来。最后，掉进缸里的小朋友终于得救了。

苏教版语文教材中还有一类特别的课文形式，那就是词串。把词串串联起来，那就是一篇小短文了。如二下《识字5》，用12个词语介绍了我国的宝岛台湾。第一课时可着重引导学生理解词语，根据自身能力，选择一个或多个词语说话。在进行第二课时教学时，就可以引导学生将全文12个词语串联起来。

有位老师说过，阅读和写作永远是结合在一起的，所以，我们一定要好好抓住教材中的有效资源，多读才能会写，多想才能写好。写话虽有难度，但基于教材能写话，就等于成功了一半。