优化阅读教学设计，培育学生核心素养

王晓丹 廖春红

摘要：《高中英语课程标准（实验）》（2003）指出：“高中英语课程的总目标是培养学生的自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”2016年又提出英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格及學习能力四个方面。英语阅读课是培养学生语言、思维的有效途径。本文将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个维度与实际课堂观察中的四个阅读课例相结合，分析在阅读教学中，如何通过教学设计，培养学生的核心素养。

关键词：英语阅读课；核心素养；四个维度；教学设计

随着新课改的深入与英语课程标准的修订，英语课程目标从培养学生的语言综合语言运用能力，转变为包含语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四个维度的英语学科素养。《普通高中英语课程标准》（2003）指出：“语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力；文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向；思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平；学习能力是指学生能够明确学习目标并对学习作出合理规划，获取有效学习资源，选择适当的学习策略，并通过监控、反思、调整、评价等方式提升学习效率的能力。”本次英语课程标准的修订，使英语学科从学科知识文本的课程转向学科育人为本的课程。

经过对某中学部分师生问卷调查与访谈发现，在英语阅读课堂教学中，受应试教育的影响，教师授课时间有限，教学成绩的压力大，传统的阅读课堂基本停留在语言知识、语法教学的层面，重视对考试考点、阅读技能的培养，偏重知识点的巩固练习。学生的学习能力较差，学习兴趣和学习效率不高。针对这一情况，改变阅读课传统教学观，设计新型的、符合学科核心素养的阅读课堂极其重要。那么，如何在英语阅读教学中落实核心素养？如何将核心素养内化为学生自己的素养？

一、创造情境，发展语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础。《英语课程标准》（2012）指出：“现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。”因此，语言能力的培养离不开语境，学生的语言能力应该在语境、语篇和语用当中培养。

下面，作者为大家以八年级课外阅读《悦读联播》中的Words which deceive为例进行分析。Words which deceive的中心话题是谎言，讲述了Ned因打坏草坪修剪机向妈妈撒谎的故事。在阅读教学环节中，教师在指导学生运用看图猜测、略读、细读、等阅读技巧理解篇章内容之后，为了让学生理解文本的深层内涵，在读后环节，要求学生结合故事和自身实际情况进行讨论，发表对谎言的看法。学生首先在小组进行讨论，最后进行生生互评，教师进行点评总结。讨论结束后，教师要求学生根据讨论内容写一篇短文。

通过话剧的形式进行语言输出，不仅加深了学生对文本内容的理解，也在轻松欢快的课堂氛围中发展了学生的听说能力，提高了学生的语言能力。

二、挖掘素材，提升文化品格

文化品格英语学科素养的价值取向。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）指出；“教师要扩大学生接触异国文化的范围，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。”因此，在阅读教学中，教师要根据教材文本内容挖掘与之相关的文化背景，增强对文化内涵的理解，促进文化意识的提升。

例如，在人教版新目标英语Go for it八年级下册第六单元阅读文本“The Monkey King”中，其话题是讲述西游记中的美猴王，其教学目标是让学生学会用英语讲述中外经典故事。在阅读教学之后，教师给学生布置小组任务，要求学生查询中外经典的故事，搜集相关图片或视频等资料，包括故事的主人公、情节等信息。各组将收集的材料进行整理，并制作成图文并茂的英文海报，将海报张贴在文化墙上进行展示。

这一活动不仅帮助学生增长文化知识，增强对文化内涵的理解，也提高了学生对中外文化异同的敏感性，丰富了学生的跨文化交际意识，促进文化品格的提升。

三、创设问题，激发思维品质

英语学科素养的思维品质是指与英语学习紧密相关的一些思维品质。鲁子问教授（2016）认为；“英语教育可以着重培养学生的以下几种思维品质：思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性。”因此，在阅读教学中，教师应该充分挖掘文本内容，设计具有挑战性的问题，引导学生积极思考，激发学生的思维品质。

例如，在人教版新目标Go for it八年级上册第七单元“Will people have robot？”是一篇以机器人为中心话题的单元，其中Section B 2b课文从科学家的角度出发讲述机器人的功能特点等。为启发学生的创造性思维，在读后的讨论环节，教师基于文本内容提出以下问题：If you have a robot，what would you do？要求学生以小组为单位展开讨论。这个问题能够激发学生的兴趣，问题一出，学生各抒己见、相互启发，其创造性思维被充分激活。继而教师再提出“Will robots become a threat to human？”的问题，为回答这一问题，学生需进一步探究文本信息，突破常规思维框架，充分利用发散思维，从多个视角不同方面思考问题。

通过创设问题，学生在小组交流讨论中不断产生思维的碰撞，提出不同的创新观点，启发学生发现问题解决问题，使学生的思维品格得到内化。

四、创新活动，增强学习能力

英语学科核心素养的学习能力不仅仅指的是传统意义的学习策略，更重要的是学会学习，形成学习英语的能力。

例如，人教版新目标英语Go for it第三单元“Could you please clean your room？”中section B 2b的文本阅读内容，主要讲述了学生是否应该做家务的两种不同观点。在读后环节，为进一步拓展这一话题，升华文本内涵，教师组织学生以“Should we help parents do housework？”为题展开班级辩论赛。活动开始前，学生分组讨论做家务的利弊，然后根据所持观点进行正反方分组，双方各派代表展开辩论。活动结束后，所有学生根据本次辩论的内容写一篇英语日记。

辩论的过程，也是学生之间交流观点的过程，帮助学生运用合作、探究式学习方式进行学习，培养了英语学科核心素养中的学习能力。

学生核心素养的培养不是一蹴而就的，必定是一个循序渐进的漫长过程。在这一过程中，学生是学习的主体，教师充当着领导者，引路人的角色。作为教师，应该不断学习接受新的课程理念，不断挖掘、创新教材文本内容，以发展学生的核心素养作为英语阅读教学的任务和目标，切实将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度落实到英语阅读教学设计中，细化到阅读课堂教学的各个环节中。真正做到培养“全面发展的人”，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材：教法，2016 （5）：79-86.

[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016，16 （5）：6-12.

[3]莫朝华.英语问题教学法的创新性提问策略[J].广西教育b：中教版，2005 （1）：37-38.

[4]中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[5]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准：实验[M].人民教育出版社，2003.