英语阅读教学中教师应该扮演什么角色

王娟

摘 要：在高中英语阅读教学中经常会有教师困惑地，根据教科书的教学建议，应该允许学生先阅读，但这在课堂气氛中显得课题气氛沉闷。老师在课堂中应该非常“忙碌”——总是听到她的声音，看到她不断移动的身影，而学生们大多是在听和被动地回应。与目前课堂变革体现的当前英语阅读教学的原则和概念是不一致的。

关键词：英语 阅读教学

当前英语阅读是以学生为主体是教学的核心思想之一。以学生为主体的课堂特色：

第一：学生的心理需求得到了照顾，教师要善于感知学生在英语学习中的各种感觉或情绪需求，能够及时采取适当的措施。第二：让学生尽可能积极自主地学习，为学生自主学习在心理和学习资源上提供条件。第三：师生关系是互动的、合作的。老师应该帮助学生学习，而不是支配学习。

高中英语教材中有很多文本（相当于会话文本）。其主要目的是培养学生的阅读能力。它的教学处理方法不同于旧教材的教学方法。旧的方法是老师详细地分析和解释课文，很少有学生独立阅读。新方法是让学生有机会以各种“阅读任务”的形式独立理解课文。这一基本变化可能导致教师在师生关系上的意见冲突。上面提到的老师与这个想法有矛盾和混淆。她担心学生们自己的阅读会使教室变得太安静，而且她也不会有好的表现。事实上，正是在这种看似“安静”、“不活跃”的教学活动中，学生积极主动地学习，专注于完成规定的阅读任务。当然，学生的独立阅读并不意味着老师的角色缺失。为了保证学生独立阅读的顺利、有效地进行，教师必须发挥一系列重要作用。在阅读活动的各个方面，学生都需要老师的帮助。

一、阅读前的角色

阅读前教师扮演导入者的角色起到引领的作用。教学中在课堂上大家都知道“导入”这个教学术语，然而并不一定了解它在阅读教学中的作用。从阅读的心理过程来看，学生需要在开始阅读之前进入阅读准备状态；首先是“想读”、有读的愿望；第一，是读书的欲望；第二，有读的目标；第三，有必要的语言基础；第四，拥有相关的背景资料，以方便建立新的资讯联系，达到了解。这需要教师对这些心理需求进行帮助导入阅读。如果不是这样，而是为了介绍的目的，老师可以热闹的表现，但在阅读前并不符合学生的心理，与具体的阅读任务无关，也达不到“助学”的效果。让我们对比一下ART（人教版选修六第一单元）这一课的两种导入法。该课其实主要谈的是西方绘画艺术的历史、中西方各种艺术形式与风格、各时代的著名的画家以及他们的艺术作品。一种导入的方法就是紧紧扣住课文的内容和学生阅读的心理，如可以向学生展示一些不同风格的艺术画，中国的或外国的等等。然后，对不同时代、不同社会背景下的艺术作品进行了一些问答，以激发学生对本课题的兴趣，并帮助组织与阅读内容相关的背景信息，同时在做上述议论中自然带出 等词汇同时，在做上述讨论时，自然会引出 value，society等词语，如教师可以说people enjoy different paintings in different societies. People enjoy what they value， that is to say ，they enjoy what they think important. 在此基础上学生开始阅读。另一种教学设计就是教师同样是展示一些中外名画，接着就问学生是否喜欢绘画，你们喜欢什么样的绘画等等，但是与前一种讨论相比较，这个过程与你将要阅读的内容没有直接关系，一些学生的认知需要有一定的脱节，在促进阅读过程方面，没有达到导入想要的效果。

二、阅读过程中的角色

阅读过程中教师扮演监督者的角色，主要是监督学生顺利完成阅读任务及解答疑难明确阅读目的促进提高学生阅读水平。从阅读心理过程的角度看，教师应从满足学生心理需求的角度做好对学生的帮助和促进工作。首先，在這个过程中，必须明确具体的阅读目标。根据不同的目的，选择不同的阅读方法，如快速阅读或细心阅读。这对培养学生的实际阅读能力很重要。教师可以设定特定的阅读任务，如选择题目、回答一套详细的任务、填写流程图、寻找阅读文章的主题句子等，让学生可以有目的地阅读，并采取相应的阅读方法。通常应该设置一个以上的阅读任务。第二，学生在阅读过程中可能遇到障碍、失去线索或有不正确的阅读方法。这就要求教师进行监督和管理，并给予必要的帮助。第三，完成每个特定的阅读任务后，学生需要老师及时给予反馈，以了解他们是否理解成功。这里有个例子，说明在阅读过程中缺乏老师的监督会导致不良的结果。一位在上Canada----The True North一课的教师，在做阅读任务Find out what is-The True North？然后站在讲台上。五分钟后，学生们还在读书，但其中有一些人明显的失去方向，因为回答上述问题只需要找到相应的段落，即课本本第一段的中间，而且许多学生已经到了文章的结尾，但仍然没有找到答案的迹象。这时，老师还一动不动地站在讲台旁。七、八分钟后，当老师停止了学生的阅读检查来理解时，学生无法正确回答问题。可以看出，阅读是缓慢而无效的。除了输入和设置任务时的一些问题外，还与教师未能通过检查及时发现问题有关。

三、阅读后的角色

阅读后教师扮演促进者的角色 学生在独立阅读后，老师有必要帮助学生加深对课本的理解和学习语言知识。教师也有必要启发思维，提供交流个人意见的机会。老师帮助学生更好地理解课文。还要处理相关文化知识点：处理这个问题的方法并不一定是一个简单的解释。你可以通过提问与学生讨论，这样学生就可以更积极地学习。比如，老师提问Is there any difficult or important language point in this part of the text？ Whats the meaning of the sentence “Many of the programs are well received”？ Does it mean “receiving the programs is not difficult” or mean “the programs are popular and many people receive them”？学生参与讨论，不但培养思考能力，深入了解，而且还要加强英语口语的锻炼沟通能力。

结语

教师在阅读教学中以学生为主体的作用并没有减弱。相反，正是为了促进和帮助学生独立阅读和掌握阅读技能，老师从中必须发挥重要的作用。阅读课程的教学水平不应以老师解释和表现的好坏来衡量，而应以学生阅读的好坏和老师协助学生阅读的程度来衡量。