小学数学教学中引导性教学方法的引入路径

田红

摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学的教学方式也要随之改变，小学是学生数学的启蒙阶段，由于数学有着较强的逻辑性，通过良好的引导有助于培养小学生的逻辑思维，为未来的学习打好基础。不过数学又存在一定的抽象性，小学生在学习中有着一定难度，所以教学中必须投其所好，从学生的兴趣入手，通过正确的引导性教学，让学生更轻松的学习数学，并感受到数学的乐趣，从而提高学习的积极性和学习效率，让教学质量也更有保障。

关键词：小学数学 引导性教学方法 引入路径

一、课前引导预习，养成学习主动性

通过在预习中的引导，能够更好的激发学生的主动性，让学生回归主体地位，不仅仅在课堂中让学生更为主动，在课堂之外也能主动参与其中，通过教师的引导而自主学习。预习中应用引导性教学，属于有安排、有目的、有计划的教学活动，学生能够在教师的指引下，结合自身能力，去主动的探索和思考，对教材内容进行自我理解，而教师的引导和鼓励，有助于学生养成自主学习、独立思考的习惯[1]。比如在学习《认识方向》之前，教师可以布置预习任务，“教室面朝南，那么哪边是西、东、北？”，学生会通过阅读教材、询问家长、上网查证等方式，去尝试理解不同的方向，这就让学生主动的思考，并将难以理解的内容记录下来，课堂中带着问题听讲，学生印象更为深刻，久而久之会激发学生探索知识的欲望。

二、课堂引导学习，激发学习兴趣

由于小学生的心理特点，不能长时间专注于一件事，课堂中也是同样的，为了让学生能够集中于课堂，教师要通过各种引导，激发学生的兴趣，以提高教学质量[2]。所以，教师在准备教学内容时，就要对知识点进行挖掘，将难点、重点集中讲解，其它时间调动课堂气氛，在正式授课之前，可以将知识点与生活相结合作为切入点，轻松抓住学生的兴趣、丰富课堂形式，让学生能够集中精力听讲。比如在学习《三角形》时，可以先让学生列举生活中三角形的物品，小学生都有着较强的表现力和竞争心理，所以会踊跃回答，这样就调动了学生的学习积极性，之后教师引入相关知识点，让学生理解三角形的概念、特点等，从而学生能够在轻松的氛围下学习到数学知识，充分发挥引导性教学的作用。

三、情境引导，活跃课堂气氛

在教学中营造适合的情景，能够提高互动性，激发学生的主观能动性，让课堂气氛更加活跃，改变传统教学枯燥死板的课堂气氛，也有助于提高学生的学习效率。在课堂中教师要营造轻松的环境，再通过合理的引导让学生在课堂上更加的活跃、积极参与，轻松的理解教学内容，同时保持良好的课堂秩序。比如在学习《混合运算》的时候，教师可以营造一个超市购物的情境，准备几种水果、文具等，并在上面标注上价格，让学生进行角色扮演，其中一名学生作为老板，每次选取3-5名学生作为顾客，假设有10元钱，看看能买到多少东西？学生在扮演的过程中，运用到了数学计算，不仅课堂的气氛更加轻松，还能提高学生的数学计算和应用能力，也能达到教学的目的。

四、自学引导，梳理学习思路

教师要为学生创造自学的条件，培养学生的主观能动性，但是由于小学生对数学的接触程度尚浅，没有形成良好的逻辑思维能力，在自学中容易出现概念混肴的状况，此时教师要通过引导，帮助学生梳理知识体系，形成系统的学习思路，从而让学生的自学能力大幅提高[3]。在教学中，教师要进行总结和监督，将学生自学中的各种难题进行汇总、分析，并结合学生特点进行纠正。不过在自学中也不能让学生太过于放飞自我，而是教师有目的引导下自学相关的数学知识点，让学生不要将学习重点放在一道题的解答上，而是发散思维，从一道题联想到已学知识中，从而将数学知识梳理成体系。比如：在学习多边形时，可以与以前学习过的“长方形、三角形”等相关知识进行联系，教师在将基础知识讲授完毕后，让学生以小组的形式进行探讨，總结多边形的特点，并画出不同形状的多边形。在学生讨论的过程中，教师要监督巡视，如果学生的讨论方向有偏差立即指正，学生讨论结束后，教师让每个小组派代表进行回答，再让其它学生来判断对错。这样所有学生都能参与到教学中，通过讨论和问题回答，把相关的知识点进行串联，记住新知识的同时也复习了已学知识。

五、评价引导，锻炼学生问题思考能力

小学生无论是心理还是智力都处于发育阶段，缺乏缜密的思考能力，所以做出很多行为的时候都是不加思考的，在问题解答上也是，没有仔细的思考就开始动笔书写，导致解题过程中出现错误，如果此时教师对学生的错误进行批评或是惩罚，只会增添学生的逆反心理，难以正确纠正学生思想上的问题，所以要通过引导让学生自我思考、自我反省，提高对错误的认知，从根本上解决问题[4]。比如在进行四则运算时，“先乘除、后加减”这种基础原则被忽视，导致题目解答错误，教师如果让学生将正确的解题过程写5遍，学生可能只记住这一道题，在以后的计算中还会发生类似问题，所以教师可以让其它学生来回答解题过程是否正确？错在哪里？学生能够自觉认识到自己所犯的错误，也锻炼到所有学生的问题分析能力。通过这样的评价引导，学生不仅能正确认识错误，还能提高学习信心，同时教师的重视教育而不是批评教育，让学生在面对错误时不是畏惧，而是勇于承担和纠正，从而学生养成良好的思想品质。

结语

在小学数学教学中，应用引导性教学方法，能够激发学生的兴趣，还能让学生的课堂行为更加规范，活跃课堂气氛的同时，保持良好的课堂秩序；同时正确的引导，有助于培养学生的独立思考和学习的积极性，从而提高课堂效率，让学生养成良好的学习习惯；另外，引导性教学能够让学生回归主体地位，更多的参与到教学中，提高学生的学习质量，培养学生的综合素质。

参考文献

[1]甘琦.小学数学教学中有效引导学生自主学习的路径探析[J].新课程研究，2017（7）：131-132.

[2]刘五娣.论述小学数学教学中的“有效引导”的策略[J].数学学习与研究，2016（12）：86.

[3]马俊瑛.问题引导法在小学数学课堂教学中的有效应用[J].时代教育，2016（18）：221.

[4]冉燕君.导学式教学法在小学数学教学中的价值及其路径研究[J].教育科学：全文版，2016（5）：00100.