第十六届NOC“教学实践评优—基于微课的翻转课堂教学”赛项获奖课例评述

2018年7月，在美丽的内蒙古包头市，举行了第十六届NOC活动教师赛项的决赛，很多来自全国各地的优秀教师参加了此次活动。笔者有幸担任“教学实践评优-基于微课的翻转课堂教学”赛项的评委，听取了80多节决赛教师选手们的陈述课，其中不乏优秀课例，虽然当时在总结会上做了点评，介绍了一些课例，但意犹未尽，总觉得有必要将更多的优秀课例推介给大家，让更多的教师能了解“基于微课的翻转课堂教学”的实现途径与方法，找到其不足，让NOC活动在促进教师信息技术应用能力提升及教学质量提高方面发挥更大的作用。

破题：对“基于微课的翻转课堂教学”这样一个题目，首先应该注意两个关键词：“翻转课堂”和“基于微课”。

点评一：翻转课堂，翻转什么？

关于翻转课堂的概念最容易得到的定义来自百度百科：翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其具体的实施流程一般有三个步骤：

课前：利用教学视频、文字、图像等学习资源自主学习新知识。

课内：在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习及问题的解决，从而获得更深层次的理解。

课后：在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。

但是，是不是只要有“课前”（学）、“课中”（讲）和“课后”（练）这三个步骤就是“翻转课堂”了呢？显然不是。回想我们的“传统课堂”不也有“课前预习”（学）、“课中讲解”（讲）、“课后练习”（练）这三个步骤吗？那如何能称之为“翻转课堂”呢？看图1所示的内容，也许就会明白。

从图1可以看到，传统课堂与翻转课堂教学过程都要涉及“课前”（学）、“课中”（讲）和“课后”（练）这三个步骤，但是目的大不相同。在传统课堂中，使用“课前”（学）、“课中”（讲）和“课后”（练）的目的是为教师的教学服务，教师掌控整个教学活动的主动权，学什么内容、讲多长时间、做什么練习都是按教师的安排进行，学生的活动不过是陪衬，学生的学习行为不能改变教师预设的教学程序，一切按部就班，真正的学习并未发生。而在翻转课堂中，使用“课前”（学）、“课中”（讲）和“课后”（练）的目的是为学生的学习服务，学生掌握着整个学习活动的主动权，学什么内容、学多长时间、做什么练习都是按学生自己的需求进行，学生的活动不再是陪衬，学生的学习行为和效果左右教学程序，一切按学生的思维活动进行，学习真正地发生。

所以，传统课堂与翻转课堂的区别就在于是否“将学习的决定权从教师转移给学生”，而这种转移的实现就必须进行教学结构的翻转。典型的教学结构通常有三类：“以教师为中心”的教学结构、“以学生为中心”的教学结构和“主导—主体”的教学结构。传统课堂大多采用“以教师为中心”的教学结构，教师掌控整个教学的主动权;而翻转课堂采用“以学生为中心”的教学结构，把学习的主动权还给学生。

要体现学生为中心就必须满足学生个性化学习的内在需求。因此，在课前，应该为学生提供足够的学习资源及学习的建议;课中，以学生的学习需求为主线展开学习，让学生通过实践获得更真实的学习;课后，提供必要的拓展，延伸学习成效。在第十六届NOC活动教师赛项的决赛中，不少参赛教师展示的课例就是在践行课堂结构的改变。

例如，一等奖获得者包头包钢五中英语教师李静展示的课堂结构（如图2）：课前为学生提供自主学习任务单及相应微课资源，让学生“课下反复观看微视频，完成课前自主学习任务单”;课中“教师通过课始检测，检测学生自主学习成效”，并让“学生分角色扮演周阳和胡欣，续写提问，进行展示，总结点评”，在此基础上再让学生“模拟其他职业，新手向前辈取经，分组讨论、自主创作对话，进行指导”，最后，“进行情景模拟表演和小组互评，评出最佳设计奖，进行课堂总结”。这样的结构设计，整个教学活动围绕学生活动展开，体现了学生中心的意识，学生在课堂上能够占据主动位置，主动思考，投入学习;教师则以指导者的身份参与教学活动，答疑解惑，起到了导的作用。

又如，一等奖获得者上海第二工业大学附属龚路中学教师徐晶晶展示的课堂结构（如图3）：课前，先学生疑。即让学生提前观看网站上的微课视频及其他文字、图像等学习资源进行课前预习，自主学习新知识，并扫码完成问卷星调查问卷。课中，探究析疑。即让学生利用已有知识，自主思考大写意与小写意的相似处与区别，赏析画作，辨别画中不同部分的用笔，进行观点阐述。同时，让学生自由尝试不同的用笔、用墨进行随堂小练笔，并尝试临摹书上的一幅枇杷图，进行自评互评。在此过程中，教师仅针对学生的反馈进行讲解和补充。课后，延展提升。即学生自主查找资料，梳理信息，对画家作品进行进一步的欣赏分析和学习，不断提高艺术修养。

同样是以学生为中心的教学结构设计，教师徐晶晶也把课堂交给了学生，并根据美术课程的特点，整个教学活动围绕“水墨写意”的“欣赏”“练笔”“临摹”展开，以学生的学习、理解、实践为中心，让学生主动思考，积极参与，投入学习;教师则以“欣赏家”“评论家”“艺术家”的身份参与教学活动，欣赏、评判、解惑，真正发挥了引导的作用。

当然，以上实例并不是十全十美的，在实际操作层面，这里也提出几个具体的问题和改进的建议，供大家讨论参考。

第一，课前的导学案——是否有强制施教的嫌疑？在第十六届NOC“教学实践评优-基于微课的翻转课堂教学”赛项的作品中，很多教师都提到了课前“导学案”。单从“导学”二字来看，就确定了教师占主动的地位，教师主导了学生课前的学习，学生的学习活动只能按照教师的意图展开，的确有强制施教的嫌疑。建议：换个角度考虑问题，从学生的需求出发，为学生提出学习需要达到的目标，提供足够的学习资源以及学习方法的建议，并让他们能根据自己的实际情况自主选择使用。如李静案例中提供的“课前自主学习任务单”，就为学生提出了学习目标，徐晶晶案例中提供的“问卷星调查问卷”，就是为了了解学生情况等，并非完全是以教师的身份给学生安排学习内容，在这个过程中学生有一定的选择余地。需要考虑改进的是措词，如将“完成”改为“了解”，将“任务单”变成“学习目标”等。

第二，课中以教师为主导的学习内化过程是否剥夺学生自主学习主动权？这是本届教学实践评优活动中比较普遍的问题。教师们一边积极“翻转”，一边又舍不得放权，牢牢抓住课堂控制权不放，这如何能够实现“翻转”？

一等奖获得者淄博市张店区第十二中学教师穆洪杰《浮力的利用》的设计对解决这个问题是不错的借鉴。教师穆洪杰在“课前”已经让学生通过微课视频，了解了“浮力应用”中轮船的工作原理、潜水艇的工作原理、热气球工作原理等知识;“课中”这个环节，采用了“合作探究”的方法，让学生通过动手进行“造船”和“自制浮沉子”的实验活动，实际观察“轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉”现象，理解其原理（如图4）。这一活动的进行方式是“学生选择任意一个实验，自己组建小组，设计实验方案并明确分工，造船或自制浮沉子，并根据自己的探究成果归纳总结自己的所思、所想，在班级交流”。教师“在学生自我解决疑惑的过程中，充当辅助者，给予必要的帮助与点拨，切实提高学生的学习兴趣”。

在这里，教师穆洪杰在课堂上大胆地放手，让学生按自己的方案去实践，去探究，知识的内化在探究中得以形成，学生的能力在实验中得以提高。这不正是“翻转课堂”想要追求的效果吗？据此提出一点建议：在“翻转课堂”的“课中”，应当以学生的学习诉求为线索展开内化过程，大胆放手，让学生通过探究、实践完成知识意义的建构。

第三，课后以习题为主的巩固练习——缺乏素养的培育？这种现象在本次活动中也是通病。不少教师总觉得一堂课的效果检验就是能否会解题，特别是涉及中考、高考的学科更是如此。其实这种做法是短视的行为，建议教师们放开眼界从长计议，以开放性的活动丰富学习内涵，延伸学习成效。

点评二：如何理解“基于微课”？

本赛项的全称为“教学实践评优-基于微课的翻转课堂教学”，这“基于微课”实际是就是以微课资源为主要的学习资源，开展“翻转课堂”教学的活动。

我们知道，开展“翻转课堂”教学“课前”学习的资源十分广泛，包括文字、图像、视频、音频等在内的各种资源，都可以作为“翻转课堂”的教学资源。而“微课”由于具有短小精悍及制作简便的优势，深受广大教师喜爱，在教学中得以广泛应用。在实践中，要“基于微课”开展“翻转课堂”教学，就应该充分利用“微课”特点，为“翻转课堂”提供适合学生自主学习的资源。为了让学生有选择地学习，微课资源必须丰富而实用;同时，每一个微课资源所反映的知识点要细，指向性要明确。从丰富资源的意义上来看，“基于微课”的意思是指为支撑“翻转课堂”教学而建立的微课资源群。

在第十六届NOC“教学实践评优-基于微课的翻转课堂教学”的项目作品中，不少教师都忽略了这一点。有些教师把“翻转课堂”的教学简单化，认为只要在“课前”提供了一段视频资源，就实现了“基于微课”，哪怕这段视频仅仅是营造情景，与学习内容并无关联;还有一些教师不了解“微课”的含义，把一段课堂实录毫无选择地放在“课前”，认为这就行了;如此等等。

在本届活动中，由于规则要求只是展示一节课的内容，所以“基于微课”的“翻转课堂”的教学只能通过管中窥豹来观察、考量。例如，穆洪杰老师展示的课前学习资源就相对比较丰富：为了让学生“课前”能够充分了解浮力的应用，提供了“浮力视频”“轮船视频”“潜水艇视频”和“热气球视频”等四段微课视频，同时 还提供了有关“浮力应用”的网站资源（如图5），让学生可以根据兴趣爱好，选择使用，从而有力地支撑了本节课的“课前”学习。

又如，徐晶晶老师展示的微课资源，包括实景录制的“用墨”“中锋侧锋用笔”和“枇杷”这三段MP4视频文件（如图6），帮助学生掌握绘画技巧，了解创作过程，充分体现了美术学科的实践特色，为本课的教学提供了坚实的支撑。

所以，“基于微课的翻转课堂教学”既不是“微课教学”也不是“纯粹”的“翻转课堂”教学，而是充分利用“微课”资源，支撑“翻转课堂”教学，提升教学效益，提高教学质量的教学。要开展“基于微课的翻转课堂教学”，必须充分了解“微课”的特点及优势，立足学生自主学习，营造数字化学习的环境，应用翻转课堂手段，改变教学结构，充分放权，把课堂还给学生，才能取得理想的效果。

我们期待你的同行，投身课堂革命，把课堂还给学生，让每一堂课的学习都真真实实地发生。

作者简介：李维明，第一、二届国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部高中信息技术课程标准修订组核心成员，教育部国培计划专家，四川师范大学硕士生导师，四川省教育科学研究院计算机特级教师、正高级教师（教授）。

附文中提到的获奖者教学反思：

李静

本节课的优点：整节课重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给了学生。课前，学生利用微课+自主学习任务单自主学习新知识，学习更有针对性，更有深度，培养了钻研思考及自主学习的能力，学习效果明显提升。对于教师而言，课前及时掌握学情，为下一步课堂教学解决重难点问题提供了依据，有效实现了先学后教、以学定教的目的。课中，教学活动以学生为主，通过生生互动、师生互动及教师的点评辅导，学生变被动接受为主动思考，有效促进了知识的吸收内化，增强了合作意识、交流沟通能力、自主学习能力和分析解决问题的能力。课后，社会实践采访活动让学生获得了更真实的学习感受，延伸了学习成效，对未来人生也有了初步感悟。

不足：①目前学校硬件资源有限，iPad不能满足所有学生使用，部分学生仍使用纸质课堂任务单，增加了教师分析教学效果的工作量。②班级人数偏多为教学活动的开展提出了難题，如在录播教室不能以小组形式围坐在一起，不能在有限的课时内，给学生提供更多的展示机会等。

徐晶晶

本节课的优点：经过本堂课学生的学习，我认为以微课资源为主要的学习资源，为适应学生自主学习而建立的微课资源群能引导学生有选择地学习，可以使学生通过网络提前预习知识，营造良好的学习环境，为教师答疑解惑指引方向。名师讲解更为精炼，不仅值得学生学习，更值得教师和学生一起学习。课堂中的复习和回顾可以帮助学生巩固知识点。课堂中对中国画知识的碎片化学习，激发学生兴趣，有利于学生在课后进行个性化学习。创新课堂教学结构有利于激发学生兴趣，使他们产生激情和动力来保持恒久的学习。通过整堂课复习水墨练习，大部分学生能够知道写意画的基本知识。

不足：由于本人的疏忽，在录播教室上课没有提前熟悉设备，导致示范时投影仪没有打开，虽然最终在黑板上完成了示范，但与投影仪相比，黑板上的示范不够清晰。学生小组虽然便于讨论，但导致同一组的学生在最后作业中会出现一样的毛病。课堂上的交流较少。在作品自评互评环节，因为时间没有安排好，没有对作业中出现的问题展开讨论。

穆洪杰

通过本次活动，我意识到，翻转课堂的最终目的是要将课堂还给学生，教师在整个学习过程中是辅助者而不是引领者，要让每一位学生掌握学习的主动权，自主探索知识解决疑问。那如何构建“以学生为主体”的翻转课堂呢？我认为应该做到以下几点：

①为学生提供较为丰富的学习资源。要构建翻转课堂，课前的自学资源需要做好最充分的准备。在本节课中我将自学资源中的一个微课改为关注四个知识点的微课群，还准备了有关潜水艇和热气球的结构图、教材知识点外延的相关网站等，丰富了学生的自学资源。

②了解学情，以学生的需求为学习主线。本节课我将原来设置的“造船比赛”探究活动，改为两个探究活动，让学生依据自身情况选择并进行探究，最大限度地满足了学生的需求。

③摒弃单一的书面（习题式）课堂反馈形式。本节课，我将原来预设的课后检测，改为以制作孔明灯的小活动、课下搜索鱼儿不能无限下潜、热气球不能无限升高等拓展性问题结束本节课，这些问题摆脱了应试教育的枷锁，既提高了学生的学习兴趣，又对学生知识的应用起到助推作用，促进了学生的长远发展。