初中历史课堂学生质疑意识的培养策略探讨

文/高宁

新课程教育标准强调历史教师在日常教学中，不仅要注重传统教学任务的完成，还要注重教材教学内容的进一步拓展，让学生在学习积累理论知识与技能的基础上，还能够掌握更适合自己的学习方法。在此基础上，教师应引导学生对所学知识来提出各种质疑，或者是提出与教学内容相关的想法，在实际授课中帮助学生主动发现、提出和解决问题。

一、注重学生质疑兴趣的激发

首先，为了全面激发、有效保持学生的质疑兴趣，教师要重视学生历史知识学习兴趣的培养。教师可以引用多媒体技术手段来更生动、直观地为学生呈现历史知识，或者结合历史学科特点，组织各项教学活动，如辩论赛、历史成语大比拼，或者是进行历史剧的自主创编，以此来为学生历史学习兴趣的全面激发、有效保持以及综合学习能力的进一步发展创造良好条件。另外，也可以加强历史教学内容与实际生活的有机结合，将所讲历史知识更鲜活地呈现给学生，不断拉近学生与所学知识的距离。此外，还要鼓励学生多阅读学习一些历史书籍，或者是通过旅游等途径在日常生活中学习历史知识，以此来全面激发、有效保持其历史学习兴趣。

其次，为了有效激发、保持学生的质疑兴趣，可以通过引导学生获得成功的喜悦来实现。比如某教师在带领学生学习“祖国境内的远古人类”的相关知识点时，可以为学生提供一定的独立学习空间，让其自主进行相关问题设计。学生在围绕课程内容提出各种质疑的过程中，不仅能够获得更多的成就感，也能够在此基础上不断地探索进步。

二、重视良好质疑氛围的营造

对于还处于青少年阶段的初中生来讲，不论是身心状态，还是自主学习能力等诸多方面都有待进一步提升，这需要教师科学指导的有力支持，为此，教师应充分重视良好质疑氛围的营造。比如在带领学生学习秦始皇的相关知识点时，就可以适当引用一些学生比较熟悉的典故、电视剧等素材来全面调动学生的学习兴趣，通过引导学生多角度分析某事件来加强对其质疑思考能力的培养。

三、加强质疑空间的合理拓展

首先，课前质疑。在正式授课前，教师可以先引导学生将课前预习中产生的疑点提出来，这样既可以实现对学生课前自学情况的全面把握，快速集中学生课堂注意力，教师也能够基于此来对接下来的教学内容、方法等方面做出适当调整。其次，课中质疑。在实际授课中，教师应引导学生做出更高层次的质疑、合作与交流，使得讨论贯穿于整个质疑、探究的全过程。再者，总结质疑。在课堂教学要结束的时候，学生的注意力通常都会产生一定的倦怠感。基于此，教师可以通过提出问题的方式积极鼓励学生向教师提出自身存在的疑问。这样不仅有助于学生好奇心、判断力的培养与拓展，也能够为其求异思维的进一步发展创造良好条件。最后，课后质疑。教师可以引导学生利用课余时间向教师提出问题，并给予耐心、细心的点拨，让学生自己将答案找出来，以此来激发、增强学生的历史学习兴趣。

四、引导学生熟练掌握质疑方法

一是引导学生紧紧围绕课题、标目来质疑。教材中的课题、标目通常都是课文、段落的中心，具有画龙点睛的作用，通过引导学生对课题、标目提出质疑能够帮助学生对历史知识产生学习的兴趣。

二是引导学生在比较中提出质疑。在实际授课中，可以通过横向、纵向比较来全面激活学生的历史思维，准确把握历史发展趋势。比如某教师在讲解元帝国拓展统一多民族国家的基业过程中，就引导学生通过元、秦、隋区域图的比较分析来引导学生提出质疑。而学生在提出问题的过程中，也能够轻松自然地实现对本节所学内容的理解与把握。此外，也可以引导学生在矛盾、假设中提出质疑，以此来为学生质疑意识、能力的进一步发展提供有力指导。

五、结语

综上所述，广大初中历史教师在精心设计、有效组织各项教学活动过程中应充分认识到，加强学生质疑意识的培养，不仅有助于学生历史学习兴趣的不断增强，也能够为学生今后的学习发展、历史综合素养的进一步提升提供有力支持。因此，在教学实践中，教师应从不同层面来激发、培养学生的质疑意识，顺利完成各个阶段的教育培养目标。