在语文课堂中培养学生理性思维浅探

韦桂琴

[摘 要]理性思维是一种能对问题进行观察、比较、分析、综合的思维形式。目前，学生的理性思维严重缺失。在课堂教学中，教师可以从引导质疑、鼓励探究以及逻辑训练等方面对学生的理性思维进行培养，使学生更好地理解文本内容，获得理性思维的发展。

[关键词]课堂教学；理性思维；质疑；探究

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0039-01

语文课程是人文性与工具性统一的实践性课程。但是，因为它丰富的人文内涵，使一些教师在教学中对文本的情感因素关注过多，而忽视了文章本身所蕴含的理性色彩。一些语文教师主观地认为，理性思维是数学课堂应该关注的问题，而不是语文教学要考虑的问题。这样，使学生受感性因素影响较大，缺乏理性思维，不利于学生个人素养的提升。因此，在语文课堂教学中，有必要对学生进行理性思维的培养。那如何利用语文教材对学生进行理性思维的培养呢？

一、引导质疑，提出高质问题

学贵有疑。目前的语文课堂，教师比较重视学生的质疑能力，但由于缺乏对学生提出问题的引导、点拨，致使学生提出问题的能力普遍不高。要想使学生的理性思维得到有效的培养，就要鼓励学生认真思考，提出有价值的问题，以提升学生的学习能力。

如，教学人教版五年级下册的《自己的花是让别人看的》一课，在学生读完课文后，教师鼓励学生提出自己的问题。有的学生问：“德国人为什么要把花种在临街窗户的外面？”对五年级的学生来说，这样的问题思维的含金量太少，不利于学生独立思考以及思维能力的发展。因此，教师鼓励学生提出一些高质量的问题。在这一目标的引领下，学生沉下心来，理性地思考问题。于是，有的学生问：“为什么说‘人人为我，我为人人。我觉得这种境界是耐人寻味的？‘变化是有的，但是美丽并没有改变这句话的真正含义是什么？”这样的问题是学生需要结合上下文以及自己的理解才可以解决的，使学生的理性思维得到有效的培养。

可见，在阅读教学中，教师在引导学生质疑的时候，要鼓励学生提出一些高质量的问题，而不是围绕一些简单的、直接的，不利于学生深入思考的问题打转。长此以往，学生的理性思维能力就会得到提升。

二、客观评价，引导探究求异

在阅读教学中，对同一个问题，不同的学生会提出截然不同的观点。表面看来，有的学生似乎有点钻牛角尖之感。其实，这正是学生独立思考的体现。因此，教师要鼓励学生异想天开，保护他们思考的积极性。只有这样，才能发展学生的理性思维，使他们从小养成不迷信权威、不唯课本论的学习态度。

如，在教学人教版三年级下册的《可贵的沉默》一课时，当学生对课文内容基本了解后，教师让他们说说自己对孩子不知道自己父母生日这件事的看法。大多数学生都认为不应该，可是有一个学生说父母又没有告诉自己，自己怎么会知道。他的发言，立即遭到其他学生的反对，认为他这样说太不应该了。面对其他同学的嘲笑，教师没有指责学生，而是对学生说：“你只是真实地发表了自己的看法，这本身并没有错。大家想一下，爸爸妈妈虽然没有主动告诉你们他们的生日，你们可以从哪些渠道知道父母的生日呢？”在教师的循循善诱下，学生找到了解决问题的方法。就这样，学生对事情的看法从感性上升到理性，真正明白只要是个有心人，解决问题的办法总是很多的。

由此可见，在语文教学中，当学生发表自己与众不同的见解时，教师可以顺应学生思维，鼓励学生探究求异，发展学生的理性思维，提升学生解决问题的能力。

三、紧扣教材，发展逻辑思维

选入语文教材的文章，无论是内部结构还是主题内容都有一定的逻辑顺序。因此，在课堂教学中，教师要紧扣课文特点，精心设计教学环节，对学生进行有意识的引导，以发展学生的逻辑思维能力。

如，人教版三年级下册的《惊弓之鸟》一文，描绘更羸不用箭就能把大雁射下来这件事，表明了更羸善于观察与思考，并做出正确的判断的特点。文章的段与段之间关系紧密，语言的逻辑性很强，是对学生进行理性思维培养的好素材。在教学时，教师以“更羸为什么知道不用箭就可以把那只大雁射下来”作为教学的突破口，引领学生结合句子，分析、总结、提炼、概括，使学生明白“注意观察—认真分析—合情推理—准确判断”的思维过程。这样教学，不仅促进了学生对课文内容的理解，而且使学生的理性思维真正得到了培养。

由此可见，只有仔细挖掘文本教材中的有效元素，及时对學生进行逻辑关系的训练，才能使学生更好地理解文本内容，获得理性思维能力的发展。

总之，在课堂教学中，教师要积极挖掘文本中隐含的理性因素，不断地进行引导、渗透，从而使学生的理性思维得到有效的培养。

（责编 韦 雄）