基于蓝墨云班课的《UG软件应用》课程教学改革探析

【摘 要】 《UG软件应用》课程是机械、數控、机电类专业学生必须掌握的专业核心课程。随着信息技术的发展，该课程传统的教学模式已不能满足要求。本文从企业岗位对UG软件使用人才素质的要求入手，以“十字槽零件自动编程加工”教学案例为切入点，研究基于蓝墨云班课教学平台，采用多形式翻转课堂的教学模式，并给出具体实施过程和教学效果检验。

【关键词】 《UG软件应用》；蓝墨云班课；教学改革

一、教学改革背景

目前机械加工行业的发展趋势是，加工向自动化与智能化发展。而要实现上述要求就离不开自动编程加工软件的开发与发展，UG软件是目前最先进的计算机设计、分析和制造的软件之一。掌握UG软件应用是以装备制造业作为从业方向的高职机械类专业学生的必备技能。但现今的高职学生，普遍存在学习目的不明确，学习兴趣不高，实际操作能力差，满足不了实际工作岗位需求等问题。因此，在《UG软件应用》教学过程中采用一般的高职教育方式满足不了教学，必须进行一种符合高职学生特点的信息化教学方法来进行教学，因此，改革成为必然要求。[1]

二、基于蓝墨云班课的教学改革

蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师可在云端创建班群，为学生提供移动设备上的消息推送、课件、作业、视频等各种教学资源服务，帮助提高教师和学生之间的互动效率，激发学生学习兴趣，也可帮助教师开展微课堂和翻转课堂等教学新模式。[2]

本文以《UG软件应用》课程中的项目三平面加工中的任务三“十字槽零件自动编程加工”教学案例为切入点，研究基于蓝墨云班课教学平台所采用的多形式翻转课堂的信息化教学方法。下面分别从教学分析、教学设计、教学方法、教学实施四个方面给出具体实施过程并进行教学效果检验。

1、教学分析

本次教学内容选自数控技术专业的专业核心课程《UG软件应用》。该课程在整个专业的学习中起到了承上启下的作用，是学生必备的专业技能。

选用自编教材《UG软件应用项目教程》，该教材将知识点碎片化，实际案例任务化，内容项目化，资源信息化，提高学生学习兴趣和自主学习能力。十字槽零件加工是项目三平面加工中的任务三，6学时。具体任务图纸如图1所示。

本课程授课对象为数控技术专业二年级学生，他们已掌握数控编程、数控加工工艺及UG软件进行三维造型的基本知识，并且乐于动手、热衷网络，但缺乏思考、解决问题的能力。

综合以上分析，结合教学目标和教学内容，明确教学重点为：平面加工方法和刀具轨迹的转换。教学难点为：多面加工坐标系设定难，平面加工铣削边界定义难。

2、教学设计

教学上提倡老师做教练，学生做中学，采用二维码教材和微课等多形式翻转课堂，引入游戏化环节，过程化考核，任务驱动，小组讨论的混合式教学方法。并综合运用网络课程平台、微信、二维码、APP、微课、动画等信息化资源，支撑教学重点，破解教学难点，用虚拟仿真教室和数控实训中心实现虚实结合，理实一体化的教学环境，共同创设教、学、做、评一体化的教学模式。

课程整体设计分为课前认知，课堂学做和课后拓展三环节。以学做合一、做中学、学中做、做学合一的步骤创设学生成长路线。

3、教学方法

根据以往教学中存在问题和学生实际情况，课程采用以下几种教学方法来进行教学。[3]

任务驱动教学法：教师以任务单的形式在云班课平台下发探究性学习任务，学生通过查阅互联网、班课平台的资料，对知识点进行学习，思考十字槽零件的加工方案和加工方法，以完成十字槽零件的自动编程和实际加工，任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题和解决问题的能力和主动探索的精神。

小组合作探究法：以小组为单位实施任务，通过制定计划、讨论研究、分组实施等学习活动，获得知识技能及软件操作技能的提高。组内取长补短、共同学习、共同进步。

工学结合法：“做中学，学中做”融知识的讲解与学生的实际操作为一体，使学生在做的过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而完成十字槽零件自动编程加工，掌握平面加工方法。

4、教学实施

课程充分利用教学资源库和网络课程平台的教学资源，开展“课前导预习、课上导学习、课后导拓展的教学活动。

课前，教师使用微信群通知学生下载学习任务，学生登陆蓝墨云班课平台通过观看微课和电子教材学习相关知识，思考任务方案；并且完成对对碰等小游戏测试对知识点的掌握。教师在班课后台进行数据统计，调整教学安排。[4]

课中，分组讨论确定最佳加工方案，完成方案的决策；教师根据学生预习情况提出问题，师生共同分析问题，解决问题，完成新知学习；任务实施环节又分为三个子任务，分别采用微课、动画、PPT、仿真软件等信息化资源支撑破解重难点，辅助学生完成任务实施；最后，通过班课平台统计的学生资源学习、课堂表现、讨论答疑及学生本单元学习雷达图，完成阶段性全过程考核评价。

课后，在蓝墨云班课平台布置课后拓展任务，学生通过在线交流平台、微信群和教师及企业专家进行答疑互动，完成任务。学生还可通过老师自主开通的“UG在线”微信公众号拓宽学习范围。具体实施流程图见图2。

三、教学效果与特色创新

1、教学效果

本教学设计基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动、小组讨论、工学结合等教学方法，充分利用视频、微课、互动APP、等信息技术解决重难点，提高学生的职业技能和综合素质。通过问卷调查，学生普遍认为，该课程在采用信息化教学后学生在学习兴趣、自主探究、综合能力等方面都显著提高，并在各项技能大赛中屡获名次。

2、特色创新

（1）针对重难点知识，自主开发微课、动画、对对碰游戏等信息化资源，高度达成教学目标，创新了教学资源。

（2）老师做教练，学生做中学，任务驱动，小组讨论，创新了教学方法。

（3）信息化教学资源，理实一体化教学环境，阶段性全过程考核评价，教学做评一体化，创新了教学模式。

四、结语

通过“十字槽零件自动编程与加工”这一教学任务的信息化教学改革实施，验证了基于蓝墨云班课教学平台的《UG软件应用》课程的信息化教学方法，提高了学生的学习兴趣，将手机变为学生的学习工具而不是娱乐工具；教、学、做、评一体化的教学模式解决了传统教学中理论与实际脱离，学生不能满足社会工作岗位的弊端。该教学改革方法也提高了学生独立思考、团队合作精神及学生的创新能力，具有一定的参考和实际应用价值。

【参考文献】

[1] 夏碧波.论高职院校《UG软件应用》课程的教学改革[J].新课程研究，2009.11.103-104.

[2] 谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].教育研究，2016.6（38）219-220.

[3] 覃秀凤.基于CDIO理念的“UG软件应用”课程教学改革[J].装备制造技术，2017.04.187-188.

[4] 孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].职业教育，2016.05.14-15.

【作者简介】

曹旭妍（1988—）女，陕西西安人，陕西国防工业职业技术学院讲师，硕士，研究方向：数控加工与先进制造.