士官英语阅读教学中的思考及信息技术整合策略应用的探索

周洁 万银忠

一、士官英语阅读教学特点

士官英语阅读教学是士官英语教学中的一大难点。影响学生阅读的因素很多，主要体现在词汇量不足，对所读文章的内容不熟、语法知识掌握不牢、没有掌握一定的阅读技巧等方面。

二、士官英语阅读教学的策略

1.夯实词汇，保障阅读理解的准确性

词汇是语言表达中最小的单位，无词不成句，无句不成文。读懂句子，先要理解词义；读懂文章，则必须理解句意。研究表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此，教师必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生阅读的障碍。要读懂文章，就要了解英语句子的种类和特征。在士官英语阅读教学中，教师要引导学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句，便于学生排除各种修饰语的干扰，找出句子的主干，把握句子的大意。

2.鼓励学生扩充文化背景知识，降低阅读理解的难度

学生对不了解的文章，阅读理解的效果一般并不理想，主要因为缺乏相关背景知识，不理解文章所表述的内容。因此，介绍相关背景知识对提高学生阅读理解能力很有必要。教师可以在学生阅读前介绍文章的相关背景知识，让学生了解文章的大致内容，从而降低阅读理解的难度。

3.利用泛读与精读提升学生英语阅读的能力

泛读是指广泛地阅读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野。精读一般要求学生快速阅读文章两遍，先读懂读透文章，略去文章的次要成分，再抓住文章的中心大意，然后概括文章的内容，将文章的内容条理化。

三、士官英语阅读教学中信息技术整合策略的应用

1.词汇

学生在学习语言时会因词汇量不足而陷入困境，究其原因，是学生对单词意义上的理解不够深刻，利用先进的教学媒体、信息技术制作出好的教学课件可缓解问题。此外，学生对图片有较强的感悟力，可通过看图、理解、想象、说词的教学方式刺激学生感官的多层次活动，提高学生对词汇的认识能力，有效促进学生词汇量的增多。

2.语法

结合信息技术进行语法教学，如网络技术能为改变士官阅读语法的学习方式提供有力的支撑。通过网络，教与学可融为一体，自主探究式学习、交互式合作学习、个性化学习也成为可能。丰富的知识表达形式可有效地激发学生学习的兴趣，为其提供多种感官的综合刺激，增加其获取信息的数量，并加深大脑的识记，延长知识的保持时间，以掌握更多的語法知识。

3.阅读

士官学生要系统地归纳选取并深刻理解一篇文章仍存在一定的难度。信息技术提供了丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地发挥、自主进行学习。对课文中出现的一些问题、事物，以往仅靠教师口述或呆板的教学图片加以分辨、讲解，学生难以做到真正意义上的完全明白。一些抽象、难理解的、平时不太注意的问题，如果教师能把这部分知识点与信息技术合理地进行整合，用图片或动画形式展示给学生，将会使问题得以缓解。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力是一个循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧是关键。本文就士官英语阅读教学的思考和信息技术整合策略的应用做出总结。一方面，信息技术要进入士官英语阅读学科；另一方面，士官英语阅读教学要采用信息技术。这是提高士官英语阅读教学质量有效的有机要素，也可以进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]李岳燕.英语新课程教学设计探究[J].考试周刊，2010（45）.

[2]席玉虎.当代英语教学法实用模式与技巧（上册）[M].北京：清华大学出版社，2002.