论大学英语教学中的情感因素

张静

摘要：情感因素在大学英语教学中至关重要。本文分析了学生产生消极情感的原因，针对原因，提出相应对策，以帮助学生克服焦虑、抑制，建立自尊。强化动机。实践移情，加强交流，最终以积极情惑因素促进大学英语学习。

关键词：情感 积极 大学英语

情感是人们对客观事物是否符合自己需求而产生的态度的体验，在英语教学中，情感是学习者在学习中产生的感情、感觉、情绪、态度。情感会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感，如自信、愉悦、自尊会极大推动英语学习，反之，消极情感，如焦虑、沮丧、紧张、担心会严重阻碍英语学习甚至正常生活。影响语言学习的情感因素可以分为两大类，第一类是学习者的个别因素。包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、学习动机（motivation）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom-transactions）等。

一、现状分析

在笔者的教学实践中，发现许多学生由于客观主观原因，导致失去了学习热情和信心，产生挫败、沮丧等消极情感。原因主要有以下几点。一是多数同学来自偏远农村地区，英语师资相对低下。根据不完全调查，该省份的东部、南部甚至相对发达的西部地区，农村中学的英语教师主力为师范生、民办教师，几乎没有正规学历的大专生、本科生，师资力量薄弱。尽管学校和学生双方都用尽了全力，但英语终究变成了弱项。二是笔者所在学校是工科类院校，报考该院校的学生都是在高中时擅长理科，不擅长英语。部分学生在与老师的交流中说，如果不是因为高考英语失利，他们本可以去更好的学府。因此他们来到大学里，也在心理上承认了这个事实，并以此为借口，对英语继续望而却步。三是该院校是工科类院校，因此生源以男生居多。男生会告诉自己，女生擅长学英语，男生擅长学理科。四是笔者所在院校是二本院校。在生源上，必须承认，本校学生与211和985院校学生有差别。差别重点体现在学习的能动性、学习态度、学习的自觉性、学习目的、學习观念、学习品质上。差别的根源很复杂，需要追溯到其家庭教育、中学教育、小学教育、地域特点，在此不赘述。

二、应对策略

（一）关于焦虑、抑制。笔者注意到，学生在英语学习生涯中总是遇到难题，得不到有效帮助。在挫折的一再打击下，渐渐失去信心，从而变动放弃与麻木。其原因是焦虑、抑制、没信心造成的。因此笔者绝不轻易下结论，从不认为谁天生不适合学英语或脑子比其他人笨。笔者也发现其实每一个学生在每一节英语课中，都是试图在努力。但学生水平有差异，教师没能照顾到每一个学生。笔者认为，作为教师，肩负崇高使命，传道授业解惑，首先要帮助学生舒缓焦虑，减轻抑制。不要给学生冠以“好、坏”之名，所为坏学生也许只是暂时不擅长英语、暂时没有找到方法与自信。老师试着创设轻松平等的氛围，不以卷面成绩来区别对待学生，始终以宽容和理解面对他们。坚持鼓励学生的每一次努力和进步，关注学生的每一次眼神交流。不打击，不贬低。一个学生如果英语成绩不好，他的专业课也许非常棒！或者他特别有组织才能！或者他特别善良有爱！在教师的努力下，学生不放弃自己，重新以积极情感武装自己，提高各科成绩也是水到渠成。

（二）关于自尊心。自尊自信是一种非常可贵的积极情感，对人的学习、工作以及一生都有非常重要的意义。在减轻焦虑、不自信等负面情感的影响后，教师要帮助学生建立信心。笔者在课堂是总是会加入一些所谓的“题外话”。聊聊一些理论，介绍一些观点。关于性别与语言习得，学者们并没有发现性别影响英语学习效果。相反，男性在一些行业格外出色，比如厨师、刺绣、翻译。学习效果好坏只与下的功夫有关，无关其他。不同区域间的基础教育师资有差距，这是事实，但老师只是个引路人。学习还是要靠学生自己一步步来实践。不与他人做对比，先做最好的自己。首先抛掉借口，端正态度，树立自信。狠下苦功，无悔青春。笔者认为这些少许的题外话也许并不多余，可以起到弄清思想的作用。

（三）关于动机。在一个班里，总有几个同学表现的比较优秀。他们学习目的明确，自律主动，有条不紊地计划并管理自己的学习，从而效果良好！笔者在班上加强正面宣传，树立典型，鼓舞士气，号召学习，鼓励竞争。笔者尤其注意班长的影响力。一个优秀的班长，或几个出色的同学，可以带动全班形成你追我赶的良好学习氛围。看到别人努力学习有所收获，才能明确自己的学习目的，从而端正态度。

（四）关于移情与交流。包括学生间的交流和师生间的交流。所谓移情，指的是设身处地的体会他人感受与处境。教师要对待工作高标准严要求，但对待学生要因材施教，因地制宜。在工作中以情动人，真诚理解学生。重视学生的微小进步，倡导学习过程本身比结果更重要。承认每个人的天赋与侧重各异，尊重个体差异。轻松和谐的课堂氛围可以帮助学生产生创造性，对此，教师真诚的态度和行为至关重要。教师应对每一位同学积极、热情、信任，真诚理解学生，通过情感交流来激发学生内心信赖、激励、鼓舞的积极情感。课堂外，教师应放低姿态，拉近距离，与学生平等交流，努力走入学生内心，关注学生的情感需求。

三、结语

情感因素是大学英语教学中至关重要的因素，不可忽视。教学过程中师生间始终存在着情感交流的动态网络，这些动态交流对教学双方和教学效果起着十分重要的促进和调节作用，甚至是根本上决定了教学的成败。师生问情感越融洽，教学双方兴趣越浓厚，最终促进学生以积极的情感投入到英语学习中去。