教研员需要“大思维”

梁好

教研员作为教育教学的专业引领者，既有理论的高度，又有实践的深度，为教育理论扎根实践架起了桥梁，为教育实践凝练思想编织了纽带。因而，教研员的角色定位既不能等同于大学研究者，也不能等同于一线教师，而是要既有研究的能力，又有实践的能力，既能站稳讲台，又能将课堂归纳总结，把脉问诊，提炼概括，以理论的形式呈现出来。

一、教育的“大视野”

教研员是专业的教学研究者，只有以大的教育视野展望学科教育，才能走出学科教学本位的局限性，从教学转向教育，从教材转向课程，从考试转向评价，顺应时代的教育形势，以及国际教育发展走向，以更全面、更客观、更理性、更科学的态度对待学科教育，对待课堂教学。

教研员专业的“大视野”，一是要准确把握国家教育方针政策。将党的教育方针、教育部门的法规文件、国家的课程标准，具体落实到实践行动中来，将理论政策具体化、行动化、明晰化，以强有力的政策引导力，指导中小学教师贯彻落实党的教育方针，践行课程标准，推动课程改革，提高教育质量。二是要具有宏观的教学思维。应当跳出学科看教育，跳出课堂看课堂。立足“人”的教育，深刻思考学科课程在“立德树人”中的价值取向，关注学科在推进“人”的全面发展过程中的重要作用。

二、素养的“大积淀”

教研员在工作学习中要不断提高自我、完善自我、积淀自己，在不断的教育教学实践、教育教学研究过程中追求最好的自己，积淀自己的素养。

教研员素养的“大积淀”，一是要注重教育教学理论的积淀。工作的要求，需要教研员始终站在学科教学的前沿，把握学科的研究动态与改革走向，以理念引领改革，以思想引领行动。二是要注重教育教学实践的积淀。教研员，既要能够研究教学，又要能够实施教学，不能因为工作环境的改革而脱离课堂、远离课堂、退出课堂，要经常性地“下水教学”，通过研究课、示范课等形式，呈现自己最新的教研成果，积淀自己的教育智慧，丰富自己的实践经验。

三、教研的“大思考”

教而不研则浅，研而不教则空。教研员的主要使命与责任就是打通教学与研究的界限，实现教学与研究的无障碍结合，引领教师在实践中开展教育教学研究，并利用教育教学研究，推进教育教学水平的提高。要实现教学与研究的深度融合，就需要通过思考，使教与研有机结合，深入推进。

教研的“大思考”，一是要具有系统观。课堂教学不是孤立的，不能就课堂论课堂、就教学论教学，而是要放在学科教学系列，整体审视某一教学的价值与意义，要树立系统全面的课堂教学研究观。同时，还应跳出学科本位的思维，打通学科教育与全面育人的屏障，系统思考学科教学的走向，从而使课堂教学更加丰满、更加科學、更具教育意义。二是要有学生观。教研员不能仅仅关注教材、关注教师，更应将教研的落脚点放在学生身上，通过观察学生来实施教育教学的深度思考，提炼指导区域教育教学改革的思想，以推进课堂教学质量的全面提高。

四、人生的“大境界”

教研员同样需要在教研过程中净化心灵，追求教育理想，实现人生价值。

教研员人生的“大境界”，一是需要理性看待职业身份。教研员具有一定的行政权威与专业权威，对此，他们应当理性地认识自我，准确定位自己的角色，确立“服务教师”的理念，用自己的专业素养，帮助教师改进教育教学，引领他们专业发展，在成就教师的同时成就自己的专业人生。二是需要将教研作为生命的追求。不仅要将教研作为一种工作，更要将教研作为终生的事业，作为人生的状态。在教研中，追求教育理想，在教研中实现人生价值，在教研中拓宽生命的长度与宽度。

[责任编辑：白文军]