小学作文教学中说写结合的对策分析

福建省三明市尤溪县实验小学 陈晓凤 福建省三明市尤溪县洋中中心小学 林 东

作文是小学语文学科教学过程中的关键组成部分，也是目前语文学科教学的重点以及教学难点。大部分小学生对作文写作都存在一种抗拒心理。那么想要从根本上启发小学生的写作兴致，增强小学生的写作能力与写作水平，就要在小学语文教学中把说和写二者有效结合也是现阶段语文学科教学的一种最有效的教学方式。

一、按照作文中说和写的具体情景不同，用说话表达来促进小学生的写作

说话方式对于话语情景具有一定的依赖性。在具体实践交流过程中，经常会产生句子和话语成分被省略的情况，可是在进行作文写作时期，假如要针对某个真实场景进行表达时，就需要综合很多因素来进行阐述，比如人物与动作以及表情或者内心活动等，写作作者要针对以上进行描写，从中创建出特定的写作情景，才可以使读者能够更好地去理解写作内容同时产生共识。由于说和写存在着不一样的特点，就为语文教师在进行指导小学生作文写作时提供更好的参考价值，因此小学语文教师就需要对小学生本身口语表达能力进行具体培训。在小学语文教学中，如果小学生可以将自己在实际生活中见到的、听见的、以及感知到的可以通过口语表达出来，那么就会降低小学生对作文写作的抵触感，把所说的话写出来，再针对个别的词语以及句子进行修改，经过这样的教学模式来培养小学生的写作能力，在一定程度上起到了非常大的促进作用。

二、说与写的准确程度有差别，用写推动说

在小学生日常生活过程中，运用口语进行表达思想时期比书面表达更占有一定的优越性，关键是运用口语进行表达能够应用更多的辅助形式，比如声音的高低以及语句轻重缓急，表情以及丰富的肢体动作，这些都可以在进行口语表达时期进行提高形象性以及感染力。针对写作的书面表达来讲，就要根据语言自身的表现能力来进行书面表达，因此书面语言在进行表达时就需要运用词语准确性，要么就会产生分歧现象。小学生随着实际年龄的增长，在各个方面的认识与感知能力也随之逐渐提高，小学生的情感也会随着年龄的增长而变得非常丰富。因而在一年级和二年级小学生进行写作时期大多都会运用表象文字进行表达，而三年级以上时期，在进行作文写作时小学生大多会运用表达意性的语言来表达，因此在小学语文教师在进行培养小学生的作文写作能力期间，就要按照小学生的实践情况来选择各种各样的教学模式。例如在人教版三年级下册单元作文复习《家乡的景物》学习时，在教师对教学知识进行讲解时，可以让学生根据自己日常生活的所见所闻进行思考，让学生针对家乡的山以及家乡的小河，自己家乡中各种美丽的景色来进行写作，提高学生的写作能力。

三、传授给学生写作技能

在小学作文写作过程中，有些学生会写出很多内容，但是不符合文章逻辑以及结构，在写作表达上不是很准确，表现形式不丰富，没有层次感，因而就会导致小学生的作文没有质量，不能从实质上增强小学生的写作能力。所以在进行说和写相互结合的写作教学模式中，教师应重点培养学生的写作能力，传授给学生作文写作技能，进而实现小学生写作能力的创新与发展。在说与写相互结合中，教师可以通过培养小学生说的能力，从根本上传授给小学生一些作文写作技能。例如：不仅可以运用电视语言、报纸语言以及网络语言，同时还可以运用群众语言等等各种各样不同的语言进行学习，增强小学生语文写作表达的准确性、逻辑性以及艺术性，经过运用语言说的能力来提高学生作文写作写的表现能力，让小学生在进行作文写作时可以更好的变现出自己的真实情感，不仅可以从实质上提高小学生的文字情感还能够增强其感染力。因此，教师可以督促小学生多阅读一些比较优秀的文章以及书籍，学习文章中相对比较好的语句，并进行摘录积累，经过素材的积累与模仿，来学习文章与书籍中的写作技能以及表现形式，从实质上来提高小学生的作文写作能力。

结束语：

在小学作文教学阶段中，要针对小学生的实际情况将作文说和写的能力有效合理地进行结合，实现二者的相互促进。从实质上激发小学生的写作思维，提高小学生语文写作能力，并且语文教师要根据实际情况来对小学生传授写作能力与写作技能，进而从实质上增强小学生的作文写作水平。